新课改背景下中职英语教学对策研究

摘要：随着全球经济一体化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。中职英语教育作为学生英语学习的重要阶段，其教学质量直接关系到学生的未来发展和国家的人才培养战略。然而，在当前新课改的背景下，中职英语教学中存在一些问题，这些问题制约了中职英语教学质量的提高。因此，本文旨在探讨这些问题，并提出相应的对策和建议，以期为提高中职英语教学质量提供参考。

关键词：新课改；中职英语；教学对策

引言：新课改要求中职英语教学在改革过程中，全面发挥核心素养的统领作用，通过优化教学手段，使学生掌握英语知识，形成正确的价值观、必备品格和关键能力。教师应顺应新课改的趋势，围绕核心素养的主线，全面创新中职英语教学模式，带领学生学英语、用英语，获得综合能力的发展，从而发挥英语学科独特的育人价值，助力学生顺利地养成核心素养。

一、中职英语教学中学生核心素养的培育原则

（一）坚持语境化教学

英语并非学生的母语，培育核心素养的主要难点，是学生常常受到母语作用的影响，无法透彻地理解英语词句、文章的含义，不仅直接限制了学生对语言和文化知识的吸收，也会阻碍有效的思考和交际。核心素养的发展与语言环境密切相关，创设与英语适配的语境，能够帮助学生从实际情景中，抽象出对语言活动产生影响的一切因素，包括交际对象、场合、时间、话题、语域等，还能促进学生理解语言的含义，以及关于英语国家的社会习俗、生活习惯、思维方式和风土人情。因此，在中职英语教学中培养学生的核心素养，教师应坚持语境化教学的原则，比如在培育学生的语言能力时，教师可开发利用信息化、生活化资源，创设生动的语境，借助多种外部刺激，带领学生步入真实的英语世界，学习语言知识，感受交际发生的背景，从而化解母语带来的负迁移作用，事半功倍地提高核心素养。

（二）坚持技能的综合训练

英语核心素养的包容性大、外延很广，涵盖到学科知识、能力品格、情感态度价值观的各个层面，具有明显的综合性特点，并不是依靠一两种学习活动，或者单一的教学手段，就能使学生的核心素养获得发展。传统的中职英语教学，比较重视阅读、背诵方面的训练，属于接受性的学习，产出性的技能训练活动较少，比如交际、写作等，在这种条件下，学生的各个素质维度很难得到综合、均衡的培育。因此，在新时期的中职英语教学中，教师应明确核心素养的丰富内涵，坚持技能的综合训练原则，立足英语课程的三维目标，以及英语课程听、说、读、写四大板块，设计多元化、特色化的语言实践活动，加强关注活动的过程，以及学生各项技能的养成，同步强化学生的听力、口语表达、阅读理解、写作等能力，从而避免厚此薄彼的情况发生，切实地提高学生英语核心素养的培育质量。

二、中职英语教学中学生核心素养的培育策略

（一）立足英语阅读教学，培育学生的语言能力

阅读是学生获取语言知识的主要渠道，教师应立足英语阅读教学，精心选择教学资源，设计阅读交流活动，强化学生的词汇基础，促进其积极地运用口语，从而提升阅读教学水平，培育学生的语言能力。

第一，开发信息化资源，突破词汇难关。掌握每节课的核心词汇，是学生开始阅读的第一步，教师应摒弃以往死记硬背的教学方式，采用直观、生动的信息化素材，帮助学生更有效地识记词汇。比方说学生记忆生词的含义比较困难，教师可展示相关的事物图片，引导学生结合着图片，形象化地了解词汇的意思；再如，当学生拼读词汇比较吃力时，教师也可播放对应的音频材料，带领学生练习跟读，使拼读发音更加标准，从而奠定语篇阅读的基础。

第二，传授阅读的技巧，提高语篇理解能力。在带领学生开展阅读的过程中，教师的首要任务是对学生传递阅读技巧，同时也关系到学生对语言知识的学习效度。在传授阅读技巧时，教师应从寻读、猜读、精读三个角度入手。首先，从寻读来说，教师可引导学生快速地浏览语篇，对关键信息进行扫描，包括主题背景，重要的时间、地点、事件、人物等关键词，勾画出要点，了解语篇的概貌。还应注意虽然学生提前学习了生词，但是在实际阅读中，还是难免会遇到陌生的句子，教师可引导学生结合上下文，猜想、推测句子的含义，待学生纵观全文之后，公布句子的确切含义，让学生自主验证，使其无须依赖参考书，就能大致明确陌生句子的意思。最后，从精读来说，教师指导学生根据语篇段落的划分，结合意群找出每段的中心句，归纳段落大意，分析全文的主题思想，从而通过方法指导，提高学生的英语阅读和语言能力。

第三，创设生活化语境，促进口语交流。在初步结束语篇阅读之后，教师必须马上跟进口语交流，才能使学生对基础性的语言知识学以致用。教师可结合语篇主题，创设贴近生活的交流语境，引导学生运用在阅读中获取的核心词汇、句型，基于具体的语境，开展对话演练，在此过程中，要求学生口语规范、时态正确，从而营造爱说、敢说的语用氛围，基于阅读落实学生语言能力的培育目标。

（二）加强实施问题导学，培育学生的思维品质

思维品质是核心素养的主要组成部分，培育的关键点，在于强化学生的思考辨析能力。问题有益于唤起学生的主动思考动机，在中职英语教学中，教师应根据具体的课程内容，加强实施问题导学策略，设计提出多元化的问题，促进学生分析、推理、判断，通过独立思考，运用英语开展理性表达，训练思维的灵活性、敏捷性和深刻性，从而使学生的思维品质获得发展。

第一，提出思索性问题。思索性问题适用于英语教学的各个环节，包括复习、分析、推理、概括等类型，比方说在句型教学中，教师可列出几个含义相近的句子，设问引导学生分析、比较句型结构的异同点，探讨每个句型的用法及其区别，再分别造一个句子，既强化了学生的思维能力，也能避免混淆相似的句型；在语篇阅读中，教师也可灵活地设置思索性问题，比如引导学生预测后文的情节，辨析作者想要表述的观点，用英语简练概括语篇的主旨等等，从而实现读思结合，提升学生的逻辑推理思维和表达能力。

第二，提出开放式问题。所谓开放式问题，就是没有固定、标准的答案，主要开发学生的创造、想象等思维，比方说教师可根据教材中的语言知识，出示一些零散的词汇和短语，通过设问的方式，引导学生思考这些语言碎片的联系，尝试把它们构建成一个句子，或是一小段话，不限人称和时态，只要语法正确即可，这样便能有效地激发学生的思考兴趣，使其创造性地运用语言；教师还可展示一段英语文本，遮住其中的部分单词、短语和句子，设问让学生将缺失的内容补齐，补入的语言要符合语境、衔接上下文，使语段的意思完整，促进学生积极地动脑分析，回忆并应用恰当的语言知识，从而显著地增强学生的英语思维品质。

（三）完善评价体系，全面了解学生需求

首先，评价体系应该更加注重全面了解学生需求，不仅仅要关注学生在语法和词汇上的掌握情况，还要考察其实际语言运用能力和跨文化交际能力。通过多元化的评价方式，如口语表达、写作能力、听力理解等方面的评估，能够更全面地了解学生的语言水平和综合素养。其次，评价体系的设计应该更贴近学生的实际学习需求。新课改提倡个性化、差异化的教学，因此评价应当根据学生的兴趣、学科特长、学科发展方向等因素进行个性化调整。通过灵活的评价方式，如项目作业、小组合作评价等，能够更好地激发学生学习的兴趣，提高他们的学科参与度。此外，评价体系的完善也需要更多注重学生的自主学习和创新能力。在新课改的理念下，教育注重培养学生的创新能力和自主学习能力。因此，评价体系可以引入一些项目性、实践性的评价方式，如课外阅读报告、主题演讲、实践性的语言运用任务等，以更好地反映学生的自主学习和创新能力。最后，评价体系的建设需要与教学目标紧密对接，形成一个有机的整体。评价不仅仅是对学生学业水平的检测，更是对教学效果的反馈。因此，在设计评价体系时，要充分考虑教学目标，确保评价内容与教学内容相匹配，以实现评价和教学的有机融合，促进教学的持续优化。

（四）注重国际文化渗透，培育学生的文化品格

文化品格是英语核心素养的关键维度，主要的培养内容，包括对国际文化内涵和文化差异的理解，以及比较异同、跨文化交际意识等。中职生的国际文化知识比较匮乏，在口语或书面表达中经常出现一些不符合文化特征的语用错误。为此，想要发展学生的核心素养，教师必须先弥补学生文化知识的缺失，在中职英语教学中，注重渗透国际文化，引导学生有意识地了解和积累国际人文知识，感受中西方文化的区别，懂得汲取精华、兼容并蓄，从而完善学生的英语文化品格。

在英语教学中渗透国际文化，有课内和课外两个途径，先从课内来说，英语教材中的部分课文，从不同的侧面展示了英语国家的文化，在阅读这些篇目时，教师应着重引导学生了解异国的建筑风格、地理风物、历史人物、体育文化、社交习惯等，利用口语交际的契机，组织学生开展跨文化交流，运用国际文化知识进行地道的沟通，潜移默化地提升学生的人文底蕴。再从课外来说，学生文化品格的塑造，离不开国际视野的拓展，单独依靠教材很难达到理想的效果，教师应加强收集和应用课外素材，包括英语电影、英语歌曲、新闻报道、综艺节目、名人演讲、体育赛事视频等，引导学生通过阅读、观看、聆听等活动，积累英语名言、习语、俗语，比较汉语和英语在表达方式上的不同，还可引申到中西方人士在思维方式上的差异，提醒学生在语言实践中关注这些差异点，防止出现中式英语的表达，从而通过课内外的联合渗透，扩充学生的国际文化储备，实现文化品格的构建。

结论：综上所述，新课改背景下中职英语教学优化需要从多个方面入手，包括更新教学理念、创新教学方法,更好地促进学生的全面发展，提高中职英语教学的质量和效果。同时，教师还需要不断学习和探索新的教学理念和方法，积极适应新时代中职英语教学的发展需要，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才做出贡献。

参考文献：

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