高中化学实验探究教学法的创新实践

摘要：随着教育改革的深入，在高中化学实验教学中越加注重学生探究能力的培养，而将探究教学法运用在高中化学实验教学中具有非常重要的意义，其能有效提升学生的学习兴趣，并培养学生形成严谨的科学态度。同时可锻炼学生的实践操作能力、创新思维能力以及探究能力，也能巩固学生的化学基础，并提升化学课堂教学的趣味性和质量。因此，本文就高中化学实验探究教学法的创新实践进行讨论。

关键词：高中化学；实验；探究教学法；创新实践

前言

高中化学是非常重要的学科，其知识面丰富，囊括了很多生活知识，要求学生在掌握知识理论的同时也应掌握实践操作能力。在高中化学实验教学中创新探究教学法，能激发学生的学习兴趣，也能帮助学生树立严谨的知识观，并培养学生形成探究能力、逻辑思维能力与合作能力。

1高中化学实验探究教学法创新的意义

1.1充分体现学生的主体地位

将探究教学法运用在化学实验中能充分体现学生在课堂学习的主体地位，有效激发学生的学习积极性与主动性。探究教学法有着较强的科学性与实践性，包括实验原理、操作方法、实验器材和实验步骤等都应以科学理论作为实验依据，以保证实验的安全性、准确性和科学性。如，教材中描述氢氧化钠溶于水后会出现放热现象，学生在学习的过程中一定会带有疑问，想去探究这一现象，教师可结合学生的探究心理开展实验，但前提是学生应按照教材中的操作步骤和理论知识进行探究，这样实验结束后学生收获了想要的结果，内心会是惊喜的，感觉化学实验是神奇的，也会对化学知识产生浓厚的兴趣。探究实验的开展，能培养学生的创新能力、观察分析能力、逻辑思维能力以及自信心，有助于提高学生的综合素质，也是在高中化学实验中进行探究性教学的目的[1]。

1.2帮助学生进行深入探究和学习

将探究教学法运用在化学实验教学中，能帮助学生对化学知识进行深入的探究和学习，有助于提升学生的化学知识层次和领悟能力。教师开展实验时应运用各种方法和策略激发学生的探究欲望，让学生在探究验证实验结果的过程中，对实验结果进行深入挖掘。有时因为实验室的条件和探究验证的结果可能存在差距，所以教师应鼓励学生进行多次实验，不害怕实验错误，敢于尝试和接受各种错误结果，在不断尝试的过程中找寻正确的实验结果，有助于提升学生对化学实验的坚持与探究。教师在设计探究性实验时，可将该实验设置的具有不确定性，会激发学生的探究欲望，在实验过程中也可稍微的“留白”，给与学生探究和表现的机会，有助于培养学生形成主动学习的习惯和探究的兴致，也助于学生的思维发展。

1.3实现实验探究的循序渐进

教师在设计探究性实验时，应结合学生的实际情况和心智水平去设计详细的实验计划和实验内容，探究实验刚开始时可以降低实验的难度，有效激发学生对实验的探究欲望，以增强学生的观察能力和探究能力，有助于培养学生的自信心和成就感，并达到探究教学的目的。随着学生知识的增加和探究能力的提升，教师可逐步提升探究实验教学的难度，学生的观察能力与探究能力提升后，学生会轻松、愉悦、快速的得出实验结论，有助于提升学生对化学知识的学习、喜欢与运用，也能充分提升学生的化学综合能力。教师循序渐进的开展探究实验教学，能夯实学生的化学基础知识，也能培养学生形成良好的实验操作技能和实验习惯，当学生的探究能力有一定的进步时,教师应给与肯定与鼓励，以更好的激发学生的学习动力。

2高中化学实验探究教学法的创新实践

2.1以探究为导向的实验设计

化学课堂经常被学生认为是枯燥的、无趣的，实验教学的开展能够缓解这一现象，实验教学能激发学生对化学知识的学习兴趣和学习欲望。教师在进行化学实验时可以探究为导向进行实验设计，以激发学生的探究欲望为主要任务方向，以锻炼学生发现问题、分析问题的能力，促使学生在探究、摸索和实践的过程中掌握化学知识，能有效培养学生形成自己独特的创新意识和探究能力。在探究实验过程中，教师会面对各种突发状况和学生的知识提问，教师也能不断提升自身的知识结构和教学理念，并为学生开展更加适合的以探究为导向的实验设计[2]。

例如，在《金属的化学性质》教学中，教师可结合之前学习过的教学内容开展探究实验。初中曾学过铁丝在氧气中燃烧会火星四射，但学生可能并不知道现象背后的原因，这节课学习的金属的化学性质，恰巧能帮助学生解决这一问题，教师就可以“在氧气中燃烧的铁丝为什么会火星四射？”为实验主题设计并开展探究实验。学生在思考的过程中，教师可加深探究实验的问题点，如：铁中含有的碳量不同时，实验现象是否相同，充分激发学生对金属的化学性质的知识进行探索和学习。在实验过程中，教师允许学生之间互相探讨和交流，也应在实验结束后进行总结：铁丝在氧气中燃烧，所产生的碳与铁的燃烧物（氧化物）重新生成二氧化碳，二氧化碳会推动熔化物向四周飞溅，进而形成火星四射的现象，铁中碳量越多所形成的爆裂物越多，火星四射的现象越明显。教师的总结能帮助学生更加认真、细致的面对实验，也能树立正确的化学知识观。

2.2引导学生从实验中提出问题

在化学教学中，实验教学的出现能帮助学生更好的理解知识理论，也能激发学生想通过实验去观察理论的验证过程的探究欲望，可更好的达成教学计划和教学目标。学生有了探究欲望后，教师可在实验过程中引导学生发现问题、提出问题和分析问题，以激发学生的创造性思维和创新意识，也能帮助学生将理论知识应用于生活实际，逐步提升学生的实践能力和探究能力。

例如，在进行铝及其化合物性质实验时，教师可以先不说明操作过程以及操作流程，直接开展试验。将学生两两一组，给同组两人发放不同的物品，一人是带有氧化膜的铝片，另一人是去除氧化膜的铝片，之后教师要求同组两人同时将铝片放入CuS04溶液中，并观察自己铝片的变化和反应。细心的学生会发现两人实验反应是不同的，可能会向教师发出疑问，此时，教师不要着急回答为什么，而是让同组两人更换铝片，分不同的时段放入CuS04溶液中，再次观察铝片的变化和反应。经过教师的引导，有的学生可能发现了秘密所在，教师可鼓励学生小组进行交流和探究，可大胆的提出问题和观点，之后小组进行总结和归纳，以实验报告形式发表小组观点。待教师看完实验报告后，再次将实验过程进行讲解和总结，学生的观点得以印证，会充分激发学生的探索欲和求知欲，学生也会明白观察与实践的重要性，学生也会对化学知识有着更多的喜爱和关注。

2.3激发学生自主设计实验

化学知识内容丰富，和人们的生活息息相关，教师可将实际生活问题引入课堂教学、引入探究实验教学，以激发学生的想象力与实践能力，有助于培养学生灵活运用知识的能力。当学生运用实验解决生活实际问题后，会感知到化学知识的实用性、广阔性与神奇性，学生会更加喜爱化学知识，会使学生结合所学知识自主设计感兴趣的实验。教师应教授学生如何正确开展自主实验，在实验之前应制定科学合理的实验方案，也应收集大量的相关数据，还应对数据进行分析和推理，慢慢培养学生的科学精神、创新思维与实践能力。

例如，在《硫及其化合物》教学中，教师可引导学生联想生活中常见的硫及其化合物，学生可能会联想到烟花、火柴等物品。教师可鼓励学生想象其生活用途，也可鼓励学生设计相关的实验来验证硫元素的存在。有的学生设计实验如下：将火柴的头部倒扣在大注射器的下半部分中，之后点燃火柴头，燃烧后产生的气体会充满注射器，密封好注射器后且将其插入盛有高锰酸钾溶液的烧杯中，将气体慢慢注射到高锰酸钾溶液中，会发现溶液的颜色慢慢褪去，实验的过程验证了火柴头中确实含有硫元素的存在。有的学生会认为这样的实验过程会对环境造成污染，可在实验过程中运用外力促使燃烧气体进行试管，有的学生认为在实验过程中可以运用带活塞的试管、导管和漏斗……学生在设计实验的过程中，只要完美的达到实验效果，探究实验教学就是成功的。

2.4对探究实验进行反思

在开展探究实验的过程中，教师应根据学生的实验反映情况进行反思和总结，并及时分析实验中的不足之处，不断优化实验设计和实验内容，以增强学生的探究能力。实验结论无非就两种，失败和成功，如果实验没有成功，教师应对实验过程进行分析，先分析实验设计和实验内容，再分析操作步骤，找到不足之处后再次开展实验。实验的过程中教师应具有耐心，也应给学生做好榜样，以保证探究实验的科学性与准确性。对探究实验进行反思的过程是创新的过程，也是加深知识的过程，既能激发学生的创新思维，也能培养学生的探究实验能力，还能巩固学生所学知识，助于提升化学课堂的教学质量[3]。

例如，在学习关于铁的知识时，教师可设计相关的探究实验，将硫酸铁溶液与少量氯化铁混合后，再将氢氧化钠溶液滴入混合液体中，教师带领学生一起观察实验现象，总结实验结论。无论实验结果与实验假设是否一致，教师都应对实验设计、实验过程和实验操作进行实验反思和评价，能培养学生形成严谨的科学态度，逐步提升学生的实验能力和操作技能，也能有效提高探究实验结果的准确性与科学性。在对探究实验反思的过程中，可更好的巩固学生的化学知识，也能充分提升学生的化学综合素养和能力[4]。

结论：

总之，对高中化学实验探究教学法的创新实践进行讨论非常重要，能有效提升学生的思维能力、实践能力和探究能力。教师应以探究为导向设计实验教学，运用各种教学方法和教学策略引导学生从实验中提出问题、分析问题，充分激发学生对化学知识的兴趣且可独立自主的设计实验，同时对探究实验结果进行反思，逐步提升教学质量和教学效率，实现学生化学学习上不断的进步。

参考文献：

[1]曹纤, 冉鸣. 以科学探究与创新意识为导向的高中化学教学策略[J]. 教育科学论坛, 2024, (32): 40-44.

[2]王小燕, 刘子滢, 李晓冬. 指向工程思维培养的高中化学实验教学设计研究[J]. 内江科技, 2024, 45 (10): 50-52+64.

[3]李友慧. 基于问题引导的高中化学实验探究教学策略[J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2024, (10): 54-56.

[4]刘梅, 张红梅, 朱鹏飞, 张辉. 高中化学教材学生必做实验分析及大学无机及分析化学实验教学建议[J]. 化学教育(中英文), 2024, 45 (20): 60-65.