基于“教、学、评”一致性探讨如何构建高中化学单元教学课堂 罗典

摘要：本文旨在探讨如何在高中化学单元教学中实现“教、学、评”一致性，以提高教学效果，促进学生的全面发展。文章首先分析了“教、学、评”一致性的概念及其在教学中的重要性，然后结合高中化学教学的特点，提出了构建一致性教学课堂的策略和方法，最后通过实际案例进行了验证和分析。

关键词：教、学、评一致性；高中化学；单元教学；教学策略；教学评价

一、 相关内涵与优势概述

（一）“教、学、评”一致性内涵

随着新课程的全面实施，推动了传统化学教学模式与目标的转变，对教师教学活动开展提出了更高的要求。教师要全面落实“教、学、评”一致性原则，树立化学学科素养评价观念与指标，对学生展开全方位评价与评估。“教、学、评”一致性其实就是一项具有系统性与整体性的教学模式，其宗旨是促进学生学科素养发展，并结合具体教学内容与目标，制定出切实可行的教学方案。“教、学、评”一致性的实施要求教师创新教学方式，联合情境教学法、小组教学法、分层教学法等方式，与学生展开交流互动，进而在不断探究与思考中，引导学生完成知识内容的掌握与学习。

（二）单元教学内涵

所谓单元教学主要指，将一个单元作为化学教学的基本单位，从整体角度出发，进行教学模式与方法的统筹安排。单元教学法的实施，主要将教材、活动等划分为一个整体展开教学的方法，每个单元都有规定的学习目标与内容，所需时间长短与学习内容应根据学生实际情况来调整。单元教学实施的目的，就是为了实现碎片化知识的整合与重构，转变传统记忆文字符号的教学，借助思维导图方式，强调学生手脑并用。

（三）“教、学、评”一致性在单元教学中应用的优势

第一，“教、学、评”一致性应用在单元教学中，能够更好地帮助学生理解知识内容。单元教学本身具有整体性、连续性以及系统性特点，将其与“教、学、评”一致性融合，会实现知识的整合与归纳，有利于学生加深对知识的理解。第二，有利于学生思维能力和综合素质的培养。单元教学中通过“教、学、评”一致性理念的应用，能够促使教学活动更加丰富多样，教师通过创新教学方法与教学评价模式，引导学生融入其中展开探究与思考，并通过合作学习，能够培养学生解决问题能力和分析问题能力，促进学生思维能力的发展与拓展。第三，有利于单元教学优势的凸显。相较于传统教学模式，单元教学具有大视野、大整合、大目标的优势。首先，针对视物显大症野来说，教师借助“教、学、评”一致性理念展开单元教学，会重新审视与观察课堂情况，快速找出单元教学目标，并设计与目标相互照应的教学方法。学生在这个过程中不仅视野得到了拓展，同时对于知识的掌握也更加全面。其次，单元教学会通过系统问题与情境强调知识的关联性，掌控知识的层层递进，实现知识内容的整合与归纳。最后，从单元目标制定上来看，单元教学应注重学生核心素养的渗透，在单元教学评价环节，适当增加核心素养评价内容，确保学生在学习成效提升的同时，核心素养得到全面发展。

二、基于“教、学、评”一致性探讨如何构建高中化学单元教学课堂构建路径

（一）发挥“教”的助推作用，强化教师教学质量提升

 1.创设对应教学情境，强化任务驱动完成

单元教学与情境教学融合开展，对教学质量与效果提升具有显著作用。教师围绕具体教学内容创设与其对应的情境，这样可以体现出高中化学知识的实践性与实用性，同时还能够帮助学生解决实际生活中的问题。因此，“教、学、评”一致性在高中化学单元教学中的应用，应该从创设情境开始，通过情境创设吸引学生注意力。例如，在“金属的冶炼方法”单元教学课堂构建中，教师首先需整合单元教学内容，从实际生活角度入手，思考单元知识与生活的关联性，进而创设相对应的情境，教师将冶金相关视频制作成PPT，然后借助多媒体将其呈现给学生，引导学生认真观看，并思考金属冶炼的原理与方法。当学生对单元知识有了解之后，教师乘胜追进为学生创设一系列问题情境，让学生边思考边完成问题，从而实现高效单元教学课堂的构建。

2.开展有效教学活动，增强知识之间关联

单元教学主题确定之后，教师需参照教学目标与内容，结合学生自身特点，调整与改进教学计划，以免单元教学出现脱节与分裂的情况。教师对教学活动展开全面规划与设计，突显教学活动间的关联性，从而确保教学活动开展的整体性与全面性，为学生提供更加系统地学习体验。例如，在“防治二氧化硫对环境的污染”单元教学设计中，教师从教学活动开展角度入手，采取阶梯式教学方式，实现教学活动的层层递进。单元教学课堂准确环节，教师引导学生展开小组讨论，让学生认真思考与分析，回忆之前所学知识内容，对二氧化硫的特性进行总结，并了解生活中二氧化硫有哪些应用，对我们生活有哪些影响，如此一来，教师不仅将新知识理念渗透给学生，同时还引导学生完成知识巩固与复习，对学生思维发展具有很大促进作用。课堂教学中，教师带领学生以小组为单位制作海报，海报内容主要包含二氧化硫的防治与危害等，在海报制作中学生增强了对基础知识的掌握。课堂教学结束后，教师组织小组竞赛活动，让学生在竞争中掌握更多知识，在提升学生知识储备的基础上，提升学生竞争力、团队意识、集体思想等核心素养。

（二）重点突出“学”的价值，充分发挥学生主体地位

1.指向核心素养培养，强化教学目标制定

教育的宗旨目标就是素养的提升，学生作为教育主体，在学科知识学习过程中，教师应从核心素养角度出发，结合新课程教学目标，做出教学目标的调整与优化，从学生“学”的角度入手，实现“教、学、评”一致性与学生学习活动的融合，为高效单元课堂构建奠定基础保障。首先，教师对于核心素养培养要给予足够重视，单元教学内容选择与目标设定需参照核心素养内容，不断指引教学活动顺利开展与进行。例如，在“人类对原子结构的认识”单元教学时，通过之前知识的学习，学生对物质研究有了足够的了解与认识，并且学生思维受到多元文化的冲击与影响，对于化学世界的理解上将更加深奥与多样。教师为进一步激活学生思维敏感度，会从探究力、理解力、实践力等方面入手，推动学生思维的不断发展，进而制定出具有整体性与全面性的教学目标，体现出核心素养内涵。比如，教师可以制定这样的教学目标，引导学生感受化学微观世界，并了解原子、分子以及离子的结构特点，通过这种方法深入了解物质组成与结构。

2.整体规划单元内容，体现教学重点难点

单元内容选择与规划，是单元课堂构建的基础保障。“教、学、评”一致性在高中化学单元教学课堂构建中应用，教师选择单元教学内容时要做到全面性与综合性，不要完全依赖教材知识，要注重单元内容的延伸与拓展，适当融入其他知识内容，如素养、能力、技能、艺术等，增强单元教学的趣味性与整体性。教师多选单元内容具有一定的关联性，会增强学生对知识的多面性理解，能够从不同角度与阶段了解知识间的联系，有利于学生完整知识体系的构建，极大限度提升高中化学单元教学有效性。具体操作方式为，首先，教师要统一、整合教学资源。通过对高中化学知识的研究不难发现，虽然高中化学知识相对抽象与难理解，但其实每个知识间都具有一定的关联性，只要将知识间内在联系理清并整合在一起，就会变成学生既熟悉又陌生的知识点，将成为学生的拓展学习内容。例如，教师将单元理论知识内容中融入部分实践知识，强调了知识技能的运用过程，为知识巩固与储备创造条件。其次，教师要了解学生实际情况，坚持以学生发展为主，选择适合学生的单元教学内容，并围绕学生实际需求特点，实现教学活动与教学内容的不断调整与优化，确保教学环节安排的合理性与科学性，促使学生在掌握单元知识的同时，实现自身核心素养的提升。

（三）借助“评”的检测作用，精准反馈了解学习情况

教学中不可或缺的环节就是教学评价，“教、学、评”一致性在高中化学单元教学课堂构建中应用，教师采取的教学评价方式要注重其作用与价值的发挥，提高评价针对性与专业性，制定多元评价形式，如学生自评、学生互评、教师评价等。同时还要采取多样评价方法，如分层评价、小组评价、作业评价等，通过教学评价的高效实施，不断发挥教师育人价值与作用，精准反映学生学习实际情况。首先，制定分层教学目标，实施分层教学评价。教学目标是导学、导评的关键，教师单元分层教学目标确立之后，需要从学生核心素养培养与发展角度出发，设计出分层教学评价，促进教师更全面了解学生状况。例如，教师根据教学单元目标为基础，从教学活动和教学评价方面入手制定课时目标，以保证课时目标与教学评价的一致性，为课堂教学评价活动开展提供助力。以“物质的化学计量”为例，教师制定的单元分层教学目标为，要求学生了解物质与量之间的关系，并掌握相关物理量含义。引导学生通过知识的重组学习，了解物质组成与化学反应物质间量的关系特点。然后教师以此为参考基础设计出目标与评价融合的课时目标。第一，目标：说出物质的量的含义，归纳物质与微粒数目之间的换算关系。评价：观察学生能够通过生活案例，构建物质与量的概念，诊断学生定量思维水平。第二，目标：能说出摩尔质量与气体摩尔体积的概念，并归纳出二者与物质的量的换算方式。评价：观察学生是否能将物质的量与体积以及微粒个数联系起来，诊断学生微粒探析素养与能力。通过这种分层评价方式的实施，能够保证评价更加全面与具体。其次，采取作业评价方式，确保评价指标多样。教师需按照学生实际情况合理布置课后作业，并对不同作业形式与内容实施针对性评价，教师根据学生作业完成情况，进行多维度作业点评，注重课堂与作业的融合，借助作业方式强化评价效果，进而获得精准反馈。教师无论采取哪种评价方式，都可以借助量化评价模式，确保学生实际情况更加突显，有利于单元教学课堂的构建。

结论：

综上所述，“教、学、评”一致性背景下高中化学单元教学课堂的构建，教师应从“教、学、评”一致性自身概念与内涵入手，充分认识到“教、学、评”一致性的重要性，并分析其在单元教学中的意义，结合具体教学实践，发挥“教”的助推作用，强化教师教学质量提升，重点突出“学”的价值，充分发挥学生主体地位，发挥教学评价作用，引导学生感知化学魅力，从而提升学习效率与质量。

参考文献：

[1] 浅析高中化学教学的优化策略——以“电解原理”教学为例[J]. 郑舒婷.高考,2023(36)

[2] 理论与实验相互促进的《物理化学》课程持续改进实践——以电化学为例[J]. 李韩情;焦银春;聂会东;李国斌.广东化工,2023(19)

[3] 基于新课程理念的高中化学课程资源整合策略[J]. 孙娟.高考,2023(29)

[4] 高中化学“教、学、评”一体化课堂教学路径分析[J]. 向婷婷.中学科技,2023(15)