提高模拟电子技术教学质量的改革与实践

摘要：随着现代高等教育的快速发展，模拟电子技术教学面临更高要求，如何立足课程基本特点，有效提高教学质量，备受业内关注。基于此，本文首先介绍了模拟电子技术教学现状，分析了模拟电子技术教学的常用方法，并结合相关教学经验，分别从科学设计课堂问题，激发学生探究兴趣等多个维度，探讨了提高模拟电子技术教学质量的方法策略。

关键词：模拟电子技术；教学质量；高等教育；方法策略

引言：

模拟电子技术是现代高等教育课程体系的重要构成部分，具有显著的跨层次性特点，其知识覆盖内容广泛，注重理论与实践相结合。在高等教育快速发展的趋势下，高等院校应宏观审视模拟电子技术教学的价值内涵，灵活运用多样化的教学策略，全面提高教学质量。

1模拟电子技术教学现状

模拟电子技术是一门理论与实践并重的课程，旨在培养学生系统全面的电子技术理论知识和解决实际问题的能力，为全面提高综合技能奠定坚实基础。近年来，广大高等院校不断探索总结模拟电子技术教学的新方法与新路径，在整合优化教学资源，拓展知识框架体系等方面积累了丰富而宝贵的实践经验，同时涉入了包括集成电路技术、信号处理技术和传感器技术等在内的诸多内容。纵观以往模拟电子技术教学实际，普遍存在理论知识枯燥，课堂活力不足的共性问题，学生独立思考能力和创新能力得不到有效培养，加之实验课时和实践项目设置不足，整体教学质量始终停留在浅层次意义上[1]。因此，高等院校应高效采用多元化、灵活性的教学方法，引导学会主动探索和解决问题，提高教学质量。

2模拟电子技术教学的常用方法

2.1问题导向法

模拟电子技术教学中的问题导向法旨在设计具有清晰明确导向的课程问题，引导学生围绕问题展开深入思考与探究，从提出问题、分析原因、形成解决方案到仿真结果验证等环节保持高度关联，从更深层次上锻炼学生逻辑思维能力。在问题导向法应用中，应立足模拟电子技术理论知识的抽象性特征，尊重学生在问题情境中的主体地位，以增强学生对知识技能的掌握运用为目标，循序渐进提高学生对问题的分析能力与解决能力，满足更高标准的教学要求[2]。

2.2对比法

模拟电子技术课程内容涉及诸多电子学方面知识，不同知识点之间存在密切关联，共同构造形成整体统一的知识框架体系，这为对比法的运用提供了良好基础条件。比如，在电路图分析时，可引导学生对多种不同类型的电路图进行对比分析与记忆，从本质上发现不同电路图的异同特点，从而加深记忆，强化理解效果。在高等教育阶段，学生逻辑思维能力初步形成，可整合多类型的模拟电子技术教学资源，帮助学生横向对比和纵向对比，以升华教学效果。

2.3情境教学法

从以往模拟电子技术教学实践来看，部分知识内容相对枯燥且抽象，若仅采用单一化的课堂讲解模式开展教学，势必难以取得最理想效果。对此，可采用情境教学法，根据学生对模拟电子技术知识的期待与需求，运用不同类型的知识点创设相应教学情境，使学生在真实化的情境中体悟模拟电子技术知识的精髓。通过运用情境教学法，学生可在更深层次上掌握模拟电子技术知识，有助于实现“沉浸式”的课堂教学效果。

3提高模拟电子技术教学质量的方法策略探讨

3.1科学设计课堂问题，激发学生探究兴趣

在模拟电子技术教学中理论归纳、知识研究和逻辑推理等方法均是行之有效的方法策略，这对于激发学生问题意识，拓展抽象思维认识范畴等具有显著作用。因此，可通过设计课堂问题的方式，从更深层次上激发学生探究欲望，焕发学生学习模拟电子技术知识的原生动力[3]。课堂问题的设计应有效结合模拟电子技术课程重点难点，将问题作为释疑载体，引导学生从直观电子现象中获得启发。比如，在“无源器件和有源器件”等知识教学中，为使学生准确掌握这一重要概念，可在课堂教学中设计与之相关的问题，引导学生将“无源器件和有源器件”与以往学过的知识进行有效关联，从而降低学习难度。及时捕捉提问时机，合理掌握课堂问题难度，利用螺旋上升式难度系数营造宽松和谐的教学氛围，提高学生课堂参与度。

3.2运用多媒体技术，搭建科学抽象框架

现代多媒体技术在模拟电子技术教学中的优化运用，为提高学生抽象思维能力提供了多元化工具载体，使传统教学模式下难以构建形成的科学抽象知识框架更具实现可能。因此，可根据模拟电子技术教学目标要求，在海量的信息化教学资源中提炼有用信息，加工整合成为多媒体课件，用“动态化”的方式演示“静态化”的模拟电子技术概念、现象和规律，帮助学生构造更加系统完整的抽象框架。比如，在“桥式整流电路”等知识教学中，由于学生已掌握部分相关概念和原理，但定量描述自然科学现象和规律的能力却相对不足。对此，可将动画或视频等加工成为多媒体课件，直观演示“桥式整流电路”的结构，拓展抽象思维。教师应主动提高多媒体课件的使用与操作技能，使复杂的电路图或波形图等转化为图像、动画或音频，降低学生理解难度。

3.3运用小组合作，促进协同共享

在高等教育阶段，不同学生具有不同思维认知方式、学习习惯与学力基础，在面对同类型模拟电子技术知识时往往会形成不同认知，这为小组合作教学模式的运用创造了基础。在小组合作教学模式下，学生可对特定模拟电子技术概念、现象和规律形成多维认知，通过合作探究的方式形成思维碰撞，有助于协同提升抽象思维能力。比如，在“二极管”教学中，该部分重点难点在于了解二极管的结构，由外观判断极性，增进对课程的兴趣。对此，可根据学情特点，按照“优势互补”的原则划分若干合作小组，分别赋予合作探究任务，让学生通过自由合作探索“二极管”规律特征，起到协同共享的学习效果[4]。在小组活动结束后，应及时对学生活动成果进行展示和评价，并以此为参考修正后续教学方法策略。

3.4开展实验活动，引导学生理论和实践相结合

实验活动在模拟电子技术教学中的作用不容忽视，可帮助学生围绕特定知识点，以求证实验的方式验证模拟电子技术知识，有助于锻炼学生抽象思维，提升学生知识归纳和总结能力，更加深入地把握模拟电子技术知识的潜在关联。在实验过程中，教师应做好指导，辅助学生认真观察实验现象，准确记录实验数据，并以此为基础对模拟电子技术知识进行推断，从而使抽象思维能力得到锻炼[5]。在每次实验活动开展前，应辅导学生制定详细可行的实验操作方案，明确不同实验步骤的具体要求，由学生独立自主完成整个实验过程，增进理论联系实际，夯实模拟电子技术专业知识根基。

4结语

综上所述，受课程特点、教学方式与课堂管理等要素影响，当前模拟电子技术教学实践中依然存在诸多短板与不足，制约着教学成效的持续优化提升。因此，高等院校应摒弃传统陈旧的教育教学模式制约，构建基于全要素的教学方法体系，在宏观范围内整合有用教学资源，充分提高学生在模拟电子技术方面的分析能力和设计能力，通过实验和实践对理论知识进行验证和巩固，为全面优化提升模拟电子技术教学质量奠定基础，为培养更具专业素养的高技能人才贡献力量。

参考文献

[1]李忠文，苏士美，于坤杰，等.多措并举融合课程思政的模拟电子技术教学改革[J].高教学刊，2024，10（19）：33-37.

[2]马李刚.基于OBE理念的教学模式及过程性考核模式探索——以“模拟电子技术”课程为例[J].无线互联科技，2022，19（10）：166-168.

[3]梁福来，郭天娇，安强，等.生物医学工程专业“模拟电子技术”课程项目驱动式教学改革研究[J].医学教育研究与实践，2024，32（03）：309-314.

[4]陈国平，谢明.新工科背景下模拟电子技术课程线上+线下混合式教学模式探讨[J].中国教育技术装备，2024，（09）：92-95.

[5]蔡厚智，张凤霞，李玲.面向一流课程建设的“模拟电子技术”教学改革研究与实践[J].教育教学论坛，2024，（11）：57-60.