“大思政课”视域下实践育人模式研究 ——以“艺术赋能实践”暑期社会实践项目为例

摘要：本文旨在探讨“大思政课”理念下实践育人模式，通过分析“艺术赋能实践”暑期社会实践项目的具体案例，系统分析了项目内容、实施过程、项目育人效果，展示“艺术赋能实践”项目通过将专业特长与社会服务相结合，不仅丰富学生的实践体验，还促进了理论知识与实践能力的深度融合，有效提升学生的思想政治素养、专业能力和社会责任感。

关键词：大思政课、实践育人模式、艺术赋能、教育模式创新

一、“大思政课”与实践育人的融合

近年来，“大思政”教育观念在思想政治教育领域迅速崛起，成为引领高校思政教育改革的重要方向。该理念强调将思政教育贯穿于育人的全过程和各环节，构建长效机制。“大思政课”这一概念蕴含深厚的理论与实践内涵，首先是思政课阵地之大，不再局限于传统的教室空间，而是扩展到社会各个角落，利用线上线下相结合的方式，构建起全方位、多层次的教学平台；其次是视野之大，要求思政课必须拥有国际视野，将中国的发展置于世界历史的宏大叙事之中；再者是情怀之大，强调思政课要培养学生的家国情怀与人类命运共同体意识，激发学生爱国热情与社会责任感；最后是作为之大，思政课不仅要传授知识，更要引导学生将所学知识转化为实际行动，积极参与社会实践，为社会进步贡献力量。

同时，坚持理论性与实践性相统一成为改革创新的关键路径，习近平总书记也强调了“大思政课”与现实结合的重要性：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”。在此背景下，“实践育人”成为推动高校思政教育发展新视角，对于推动思政教育深入人心、落实立德树人根本任务、培养高素质人才及提升高校学生政治认同具有重要现实意义，是新时代高校实践育人的共同需求。

实践育人的目的不再限于培养学生实践操作能力，更重要的是强调其在大学生形成正确价值观与道德观、加速社会化进程以及促进个性发展方面的关键作用。在高校人才培养体系中，实践育人与理论育人既相互独立又相互依存。它们之间相辅相成，共同在高等学校人才培养中发挥着重要且突出的作用。

因此，实践育人是“大思政课”理念中不可或缺的重要维度，它紧密贴合“大思政课”所倡导的基本理念，即在更广阔的范围内、更深的层次实施思政教育，并在此过程中展现出规律性的内在逻辑与原则。“大思政课”理念的核心在于强调思政教育的全面性、系统性和创新性。

二、“艺术赋能实践”暑期社会实践项目实施分析

（一）项目背景与项目内容

为了培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，2023年暑期以来，武汉文理学院人文艺术学院开始实施“艺术赋能实践”大学生社会实践项目，带队老师均为专业老师以及思政辅导员。项目依托于艺术专业特色，发挥教学与学工相辅相成优势，开展各类暑期社会实践活动。

围绕“艺术赋能实践”的主题，结合学生的专业背景，设计具有针对性和创新性的实践活动。将艺术融入基层，前往乡村地区开展墙绘活动，用艺术美化乡村。开展公益课堂和美育教育普及，通过公开宣讲、知识科普等方式，助力儿童健康成长，助力推动乡村文化振兴。该项目旨在通过专业发挥与社会服务的结合，提升学生的综合素质和社会责任感，同时促进理论知识与实践能力的深度融合。

（二）项目实施过程分析

在项目实施过程中，重专业发挥与社会服务的融合机制建设。通过学生们积极参与社区服务、美育支教等活动，充分发挥自身专业优势和创新能力，将专业特色与社会服务相结合传递正能量和弘扬社会主义核心价值观。项目开展以来，以美育教育、科普宣讲、艺术墙绘等融入基层的志愿服务，覆盖武汉城乡多地区，充分体现“艺术赋能实践”项目的积极成效。

（三）育人效果综合评价

“艺术赋能实践”暑期社会实践项目自实施以来，取得了显著的育人成效。项目以艺术为媒介，将专业知识与社会服务紧密结合，使学生们在实践中得到全面的锻炼和成长。项目注重将理论知识与实践能力相结合，通过组织学生们深入社区、农村等地进行专业发挥和社会服务，充分发挥专业优势和创新能力，在实践中锻炼、检验和提升专业能力，掌握如何与他人合作、如何解决问题等实用技能。这些实践经验的积累，为学生们未来发展奠定了坚实的基础。

（四）“大思政课”视域下，项目实践育人的价值定位

在“大思政课”视域下，“艺术赋能实践”项目以其独特的艺术媒介和丰富的实践内容，在实践育人方面具有独特的价值定位。它通过将专业特长与社会服务相结合，既提升学生的综合素质和能力，促进社会的和谐与发展。该项目的实施不仅深化学生的专业知识，更在思政教育、实践能力、创新能力和艺术素养等方面取得显著成效，充分体现了实践育人模式的全面性和有效性。

三、“大思政课”视域下项目实践育人模式研究

在“大思政课”视域下，对“艺术赋能实践”项目实践育人模式的研究路径进行探索，有助于深化对实践育人模式的认识和理解，为未来的项目实施提供理论支持和实践指导。

（一）构建“大思政课”体系，激活实践育人新动力

“大思政课”体系强调思政教育的全面性、系统性和创新性。“艺术赋能实践”项目打破传统思政课堂的界限，将思政教育融入专业特长、社会服务等多个环节，形成全方位、多层次的思政教育网络。通过组织学生参与墙绘、公益课堂、美育普及等实践活动，将社会主义核心价值观融入其中，使学生在轻松愉快的氛围中接受思政教育，深化对思政教育的认知和认同。同时，“大思政课”体系还注重实践育人的实效性。学生将所学知识转化为实际行动，积极参与社会实践，为社会进步贡献力量。通过志愿服务等活动，学生不仅提升自身的专业能力和综合素质，还增强社会责任感和奉献精神。

（二）围绕“艺术+思政”，深化实践育人的革新能力

“艺术+思政”是“艺术赋能实践”项目的核心特色。将艺术与思政紧密结合，通过创新性的实践活动，深化实践育人的革新能力。项目实施过程注重发挥学生的创新思维和创造力。鼓励学生结合社会服务来设计和实施具有针对性和创新性的实践活动，如将艺术融入墙绘，美化乡村环境；开展公益课堂和美育教育普及，助力留守儿童的健康成长等。这些实践活动不仅提升了学生的专业能力，还使他们学会如何将艺术融入社会服务中，使其更具感染力和影响力。

（三）实践育人模式的创新与实践

“艺术赋能实践”项目在实践育人模式的创新与实践方面进行了积极探索。注重将理论知识与实践能力相结合，通过组织深入社区、农村等地的实践活动，使学生在实践中检验和提升自己的专业能力。在实践活动开展过程中，注重培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。通过分组合作、项目式学习等方式，使学生学会如何与他人合作、如何解决问题等实用技能。

参开文献：

[1]  霍如雪,刘伟.高校思想政治教育实践育人创新路径探索——以大学生社会实践活动为例[J].吉林教育,2024,(32):89-91.

[2]胡洁.“大思政课”视域下艺术院校实践育人路径探究——以南京艺术学院“开山岛”主题实践育人项目为例[J].艺术教育,2023,(12):269-272.

[3]张家玮.“大思政课”视域下高校实践育人的功能定位与优化路径[J].思想理论教育导刊,2022,(06):146-152.

[4]任瑞姣.“大思政课”视域下加强思政课实践育人探析[J].思想理论教育导刊,2022,(04):135-140.

[5]  张莉,胡芝.“大思政”视域下高校思想政治教育协同创新研究[J].学校党建与思想教育,2018,(22):30-32.

[6]申纪云.高校实践育人的深度思考[J].中国高等教育,2012,(Z2):11-14.

[7]  黄蓉生,孙楚杭.构建高校实践育人长效机制的思考[J].中国高等教育,2012,(Z1):36-38.

作者简介：

    刘婉（1995.6—），女，汉族，籍贯：湖北武汉人，工作单位：武汉文理学院人文艺术学院，辅导员，助教

李鑫婷（2004.5—）,女，汉族，籍贯：湖北十堰人，武汉文理学院人文艺术学院学院，22级在读本科生，专业：动画（数字媒体设计），研究方向：数字媒体设计