项目式学习下小学语文课外阅读的价值与实践策略

摘要：随着我国课程教育改革向纵深发展，项目式学习作为一种综合性、探究性和研究性的学习模式，得到了广泛应用。在小学语文课外阅读领域，项目式学习以其独特的优势，为学生提供了更为丰富、多元的学习体验。本文以项目式学习为切入点，基于自主、合作、探究三大学习方式探讨小学语文课外阅读的价值，从项目准备、项目导入、项目实施、项目总结四个路径阐述实践策略，以期为一线小学语文课外阅读教学提供参考。

关键词：项目式学习；小学语文；课外阅读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）鼓励学生“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”[1]。传统的课外阅读模式无法激发学生的学习兴趣，教师仍旧需要占据主体地位来牵引学生，学生主观能动性整体表现低下。项目式学习为学生课外阅读创造了极具魅力与富有启发的学习天地。“项目式学习应用于小学语文阅读教学是从语文特点和语文规律出发，以阅读为主线，以问题为驱动，以项目为载体。”[2]通过具体的阅读项目，让学生在实际的阅读实践中体悟语言文字，从而提升学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。

一、项目式学习模式下小学语文课外阅读的价值

在当今教育领域，项目式学习模式因其独特的教学优势而日益受到重视。在项目式学习的模式下，小学语文课外阅读被赋予了全新的价值，成为学生激发阅读兴趣 、提升语言表达和培养核心素养的重要平台。

（一）自主阅读，激发阅读兴趣

“项目式学习是一种以问题解决和产品导向为主要特征，强调以学生为中心的新型教学方法。”[3]在项目式学习的模式下，教师的角色发生根本性转变，阅读的性质与意义也得到了重新定义。教师从知识的灌输者和课堂的主导者，转变为学生阅读的引导者和促进者，更多地“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读”[4]。课外阅读不再是一项学生为了完成作业或应对考试的强制性任务，而是一种富有趣味性和创造性的学习活动，更是学生主动探索世界、构建知识体系的重要途径。学生在教师的指导下，根据自身的阅读兴趣和学习目标，自主选择阅读读物，自主生成阅读问题。这种自主阅读的过程，本身就是一种自我发现和自我驱动的学习体验。学生们在兴趣的引领下，更容易沉浸于阅读之中，与文本建立深厚的情感联系，深化对文本的理解和感悟，从而提升阅读水平。

（二）合作共读，提升语言表达

“在项目式学习中，合作学习是最主要的学习方式，学生之间的合作水平关系着项目式学习的成效。”[5]相较于以个体的形式进行、阅读成果大多是内隐的传统课外阅读模式，合作共读模式的引入为提升学生的语言能力开辟了新的路径，还为学生提供了一个将阅读成果外化的平台。教师依据同组异质的分组原则，组建若干阅读学习小组，让学生共同完成阅读任务，在合作中阅读，在合作中学习，在合作中成长。在小组讨论会中，合作共读的优势得到了进一步放大。学生们围绕阅读内容展开深入讨论，阐述自己对文本的理解，分享自己的读书感悟，同时耐心倾听他人的见解。这要求学生不仅要清晰、有条理地表达自己的观点，还应学会如何在多元观点中寻找共识、提出异议，并在尊重他人的基础上进行有效沟通。学生的阅读理解具体化，阅读感悟可视化，阅读效果显著化，语言运用灵活化。

（三）探究阅读，培养核心素养

项目式学习强调学生的探究性学习。学生深入阅读读物，探索文本中的语言细节，把握故事情节，分析人物性格，探寻作者运用的修辞手法，在品词悟句中加深对语言的理解和运用，通过积累、梳理、整合提升语言运用能力。学生探究鉴赏文字的节奏、韵律和意象，关注与感受文字带来的美感，在阅读实践中感受语言的魅力。学生根据书籍内容绘制插图，将个人理解和感受转化为视觉艺术，培养了审美能力和创造力。学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力。学生在书中超越时空的艰险，阅读中外经典名著，感知文化魅力，提升文化自信。这种探究性的学习方式能够培养学生的批判性思维和创新精神。同时，通过交流分享阅读心得和体会，学生可以加深对阅读材料的理解，提升文学鉴赏能力和文化素养。

二、项目式学习模式下小学语文课外阅读的教学策略

在项目式学习的驱动下，小学语文课外阅读不再仅仅是简单的文本阅读，而是转化为一个集阅读、思考、探究和实践于一体的综合性学习过程。以学生为中心，从项目准备、项目导入、项目实施和项目总结四个关键环节出发，强调实践与探究的教学模式。

（一）项目准备：明确目标，书籍分类

在项目式学习开始之前，教师需要做好充分的准备工作。首先，要明确教学目标，根据课程标准和学生的实际情况，基于教材的单元主题，延伸拓展阅读项目的主题、目标和要求。其次，教师要对阅读读物进行分类和筛选，选择适合学生认知特点和阅读水平的书籍，在确保阅读材料的多样性和丰富性的同时做到因材施教。如对于低学段学生，教师推荐图画丰富、情节简单、语言生动的绘本或童话故事；对于中高学段学生，教师则选择主题深刻、情节曲折、语言优美的长篇名著和科幻作品。此外，鼓励学生自由挑选并介绍分享文质兼优的文学作品。

（二）项目导入：创设情境，教予方法

1、创设情境，初步阅读思考

教师扮演着引领者与启发者的角色，采用多样化的教学手段，精心构建阅读情境，激发学生的情感共鸣。教师以引人入胜的阅读活动导入，让学生在轻松愉悦的心境下初步感知阅读项目的主题。接着，教师利用多媒体技术的优势，播放与阅读项目主题相符的图片或视频，让学生在享受视觉盛宴的同时，也能从中捕捉到与阅读材料相关的关键信息，为深入理解文本内容提供直观的素材，启发学生初步思考。同时，教师巧妙设计一系列与阅读材料紧密相关的问题，使学生养成边读边思考的阅读习惯，为后续的阅读活动做好铺垫。

2、阅读指导，提升阅读效率

自主课外阅读并不意味着放任自流，而是需要教师在阅读方法上给予必要的指导和帮助。新课标指出：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。”[6]教师应结合具体书籍，在语文实践中向学生介绍并示范基本的阅读方法。一是预测法，鼓励学生根据标题、插图或已读内容对后续情节进行预测，使学生在主动参与中保持高度的专注力。二是提问法，强调在阅读过程中深入地思考和理解文本，提出针对文本内容的疑惑，探究作者的意图。三是思维导图法，学生借助思维导图，梳理文章脉络，厘清人物关系，把握场景转化，从而加深对文本的理解与记忆。四是联系法，鼓励学生将阅读材料与生活经验、其他学科知识进行关联，跨领域联结，拓宽学生的视野。五是总结法，要求学生在阅读结束后对文本的主要内容进行概括和提炼，提升学生的信息整合和表达能力。学生利用具体的阅读材料进行阅读方法训练，培养个性化的阅读策略，逐渐成长为自主、高效、有深度的阅读者。

（三）项目实施：合作阅读，探究问题

1、组建小组，明确职责分工

合作共读作为一种高效且富有成效的阅读模式，其成功离不开结构合理、职责明确的小组构建。在合作探究过程中，教师需要关注学生的参与情况和合作情况，及时给予指导和帮助，确保项目的顺利进行。在组建小组时，教师应考虑学生的性格特点、兴趣爱好、阅读水平等因素，力求小组成员间优势互补、互相促进。此外，教师推进学生明确职责分工，如小组长负责统筹与协调小组内的活动，记录员记录小组内的讨论情况，汇报员负责向全班汇报小组的阅读成果。这样不仅可以提高合作共读的效率和质量，还能培养学生的团队协作能力和责任感。

2、深入文本，探究生成问题

“探究性阅读教学，就是营造一种良好的阅读心理场，使学生对文本主动地理解、追问和探究，在自主感悟和主动发现的基础上创造性地建构文本意义，进而理解和建构自我意义世界和精神家园的阅读教学活动”。[7]学生深入文本，与文本进行深度对话，提出生成性问题，挖掘隐藏在字里行间的深层含义和作者的潜在意图，在自主感悟和主动发现的基础上创造性地建构文本意义，在追问和反思中学会从多个角度审视问题。

（四）项目总结：展示评价，拓展升华

1、交流讨论，深化文本理解

新课标强调：“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。”[8]交流讨论是深化文本理解的重要途径。在交流讨论过程中，学生可以就跌宕起伏的故事情节、微妙的刻画细节、饱满的人物形象等方面进行深入的探讨和交流，分享自己在阅读中的深刻体悟与独特见解，提升学生的语言表达能力。“奇文共欣赏，疑义相与析。”学生从同伴的视角，多样化解读同一本书，获得新的阅读感悟，从而加深对文本内容的理解，跳出自我认知的局限，培养批判性思维和创造性思维。

2、成果展示，丰富阅读体验

课外阅读成果的展示不仅能够巩固学生的阅读成果，还能激发学生的创造力和表现力。学生依据个人的兴趣与特长，选择适合自己的展示方式，将自己在阅读过程中的所见、所闻、所感，以多样的形式呈现，从而丰富阅读体验。教师组织读书分享会，对阅读项目进行拓展和升华，鼓励学生分享阅读内容的精髓，交流心得与感悟。同时，教师要有意识地强调读写结合的重要性，以读导写，以写促读，让学生展示读书笔记，绘制读书手抄报，从而梳理与总结阅读成果，进而提升学生的读写能力和自信心。

3、多元评价，提升阅读效果

为了更全面、准确地评估学生的阅读成效，教师应积极引入多角度的评价方式。基于学生的阅读理解能力、阅读策略的运用、阅读速度、情感体验及思维发展等多个维度，为学生提供一份立体而客观的阅读评价结果，帮助他们清晰地认识到自己在阅读方面的优势与不足。在传统的阅读模式中，阅读教学评价往往由教师单方面完成，但这种方式可能存在一定的主观性和局限性。为了获得更全面的阅读评价反馈，教师可以尝试引入家长、学生自评和同伴互评等多元评价主体，进而为长期、持续性阅读打下坚实的基础。

随着教育改革的不断深入和项目式学习模式的持续推广，小学语文课外阅读将会迎来更加广阔的发展前景。作为教师，我们应继续探索和实践项目式学习模式下的课外阅读教学策略，以期为学生的全面发展贡献更多的智慧和力量。

参考文献：

[1][4][6][8]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022:3,3,5,10.

[2] 陈山山.项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究[D].青海师范大学,2020.

[3] 叶碧欣，桑国元，邓英华.项目学习能否提升大学英语教学成效——针对干预实验研究的元分析[J].中国高教研究，2022(7).

[5]赵彩亮.基于项目式学习的小学语文阅读“六步教学模式”设计与实践[J].教师教育论坛,2022,35(08):40-42.

[7]翟朝云.探究性阅读教学研究[D].济南：山东师范大学，2003.