初中语文身边资源的开发和利用探究

 摘要： 本次旨在通过开发和利用身边的语文资源进行探究式的教学。通过师生搜集身边资源、运用身边语文资源，丰富课堂内涵，提高学生学习语文感兴趣，提高课堂教学效率。使初中语文教师树立起“收集资源、开发资源、利用资源、探究资源、推广资源、促进发展”的探究式教学理念，不断反思和调整自己的教学行为，明确初中语文身边资源的开发和利用探究在语文教学中的作用。探索并形成一套能开发利用身边资源的探究式学习方法，针对学科的特点和学生个性差异又具艺术性的层次性策略，营造富有中学生灵气具有生命气息和能动性的课堂，使孩子们受到身边资源激励，激励学生对语文追求式的了解、激励他们想办法搜集身边资源、利用身边资源、最后达到探究身边资源利用到课堂中来。老师在课堂教学中更有效，学生的学习更有动力和激情，从而提高学生的语文综合素养。

关键词：初中语文    身边资源     开发利用

一、初中语文身边资源是课堂中师生交流一个重要手段和途径

    初中语文身边资源的开发就是教师和学生运用收集身边文化资源体系，将丰富的语文资源通过教师在课堂上的教学等方面进行资源的利用和开发。身边资源的利用它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可缺少的构件。也是联系教师与学生思维、情感的纽带，对调控教学、激励学生起到及时调节与导向的作用，更决定开阔视野、转变教师教学理念、收集资料在课堂上的运用的有效性，和教育教学启发效果。是课堂中师生交流一个重要手段和途径，有广义和狭义之分。广义的“初中语文身边资源的开发”是指在教学中，教师对学生在学习活动中收集到的资料表现出来的亮点和盲点立即作出反应，并在有资源利用的时间内作出及时反馈，以调动学生学习的积极性和主动性的一种教育行为。这种广义中语文身边资源的开发不仅是在课堂之上也包括在课下师生的交流活动中还可以在旅游名山名人所在地，如教师的搜集资料、作业的布置、作业批改、绩优学案的运用等等。狭义的“初中语文身边资源的开发”主要是指课堂上的资源开发，即在课堂上教师运用语文，古诗文诵读与赏析，绩优学案、乡土文化、故乡习俗等对学生在课堂上的学习内容、方法、过程、态度、效果知识面的推广等方面进行资源的开发的过程，主要起着反馈、激励、调控和导向作用，旨在激励学生的后续学习。这里所说的资源的开发主要是指的课堂上的资源的开发，也渗透广义一部分，旨在形成一套能及时有效的针对学科的特点和学生个性差异又具艺术性的评价策略，营造富有生命气息和灵气的课堂，使孩子们切实受到激励，老师的教学更有效，学生的学习更有动力和激情，学生的综合素养得到提高。

开发和利用语文教学应用研究 ，指在语文教学过程中，要从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，关注学生的个性进程，创造良好的学习氛围，开启学生的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，从课堂资源的实施的空间看，多数学校将教学资源局限于班级课堂，使我们的班级课堂成为利用课堂资源的主要载体，从课程的内容看，偏重于只是个别的学科知识开发，忽视对学生能力素质的培养，这样的课程内容讲评远离了学生的生活经验。不利于学生的发展，课外资源就是一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲。课堂上的新资源不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行课外资源的开发利用，使课堂上有着身边资源的学生 都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极地投入学习，真正让课堂资源发挥应有的魅力。身边语文资源根据学生的收集材料要客观的、准确地运用到课堂教学中，既对学生起到激发学生的学习的积极性，同时又有针对性地开阔师生的眼界和视野。　丰富的身边语文资源的开发和利用对于课堂转变课程功能和学习方式也具有重要的意义，能充满机智有趣的课堂气氛，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。使课堂教学更富有生机。本次研究活动主要采用行动研究法、问卷调查法、调查分析法，经验总结法、文献资料法，案例分析法。以实践为主，通过实践不断的发现问题，然后针对问题进行课题组探讨，或者是进行实践研究探索，以达到研究目的。

二、教学是师生共同传递信息、表达感情、交流思想的共鸣  

  从本质上看，教学是一种综合性活动，教学是科学和艺术的结合，即教学既应具有科学活动的特性，要求相应的知识、技能和能力，严谨的态度和求实、求真、求精的精神，又应具备艺术活动的特点，要求具有灵活、生动、富有感染力地传递信息、表达感情、交流思想、引起认同与共鸣的技巧和机智，化枯燥为生动、变苦学为乐学的本领。我国新一轮的课程改革也强调并实践着教学是科学和艺术的结合与交互作用的观点。在教与学的方式上，强调要改变以教师、课堂、书本为中心的教学模式，强调师生之间的平等交流和对话，强调积极体验与探索。在教学评价上注重评价的过程性（形成性）和激励性。所以在课堂教学中，既语文身边资源的开发和利用探究能给学生提供学习情况的反馈信息，又是师生传递信息、表达感情、交流思想、引起认同与共鸣的好途径，也是体现教学艺术性的关键点。

多元智能理论提醒我们首先应重视采用发展性评价观。在评价中要重视学生态度的转变、重视学习过程中的智能的开发与锻炼、重视学生之间的交流与合作、重视创造力的发挥和解决实践问题的能力等等。总之，依据他们过去的基础和现实的表现，预测性的揭示每个学生未来的发展目标，使他们认识到自己的优势，激励他们充分释放自己的潜能。其次教师在课堂教学中应注重过程收集，提倡同学与同学互相结合收集。在学习资源过程中达到资源共享的目的，注重学生的共性和个性，除了老师收集外，学生可自我收集、互相收集，家人一起收集，让学生自动参与收集的活动中来，从中发现和认识同伴的进步，学会借鉴别人的长处，培养学生自我指导的能力。最终形成一种人人参与，共同学习的收集资源运用的文化知识，使每个学生都能达到最有效的思考、最大限度的发挥潜能、解决问题。    

三、初中语文身边资源的开发和利用探究，旨在语文教学过程中，从每个学生身边的资源发展的内在需要和实际状况出发，关注学生的身边资源利用探究个性进程，运用各种灵活有效的收集方式，创造良好的学习氛围，开启学生的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，进而提高语文课堂教学的有效性。

新一轮的基础教育课程改革改变课程资源过分强调甄别与选拔的功能，开发利用促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，由此可见，资源开发利用是贯穿于课堂教学过程的极为重要手段，在课程改革实验中，如何正确理解课程资源开发利用的功能并科学地加以运用，使资源发挥教育功能，促进学生全面发展，是值得研究的问题。但反思我们目前，教师在思想上对开发资源的重要性及其操作上的原则方法知之甚少。具体忽视学生个性差异，标准化的单一的运用绩优学案，语文绩优学案以及课本资源。有的教师还垄断课堂利用，唱独角戏，形成课堂教学单向性；教师只注重学生对知识的掌握和运用，忽略甚至遗漏了在获得知识的过程中，学生个体所运用的学习方法以及在学习过程表现出的情感态度，造成了资源开发的片面性；尤其是在“赏识教育”的呼声越来越高，“教师要从‘独裁者’的位子上走下来，走到学生当中去做‘平等中的首席’，以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。”在教育教学过程中，不该夸的也夸，不该奖的也奖，一个“好”字统领全堂；或者有的教师对学生的思考成果、发言不置可否、不分正误、不予导向，课堂教学模糊；兼之资源利用方式传统，单调不丰富，资源及手段单一，缺乏针对性、艺术性，不利于学生正确认识自我，发展自我。

三、研究活动主要采用行动研究法、问卷调查法、经验总结法、案例分析法。以实践为主，通过实践不断的发现问题，然后针对问题进行课题组探讨，或者是进行实践研究探索，以达到研究目的。课堂开发利用探究是一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲。课堂上的资源开发利用不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行资源的开发利用探究，使被收集资源的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极地投入学习，真正让课堂资源的开发利用探究发挥应有的魅力。

四、通过本课题的研究，淡化原有的只限于书本知识的学习，教师利用身边资源组织学生参加社会实践调查研究，参观访问，引导学生了解民俗民情，使学生的学习即不脱离教材又不受课本知识的束缚，使学生在不同内容和方法的交叉渗透和整合中开阔视野，获得身边资源的开发和利用探究自主学习的实践能力。进一步丰富教师的课堂教学语文资源开发利用探究 ，丰富语文知识，开拓语文视野。在实际教学中，我鼓励学生多去图书馆借书，看书，并在自己身边发现语文资料的开发利用到班级里建设语文资料开发利用图书角，创建丰富的语文学习环境。注重课堂资源的运用及开发，提高学生的学习兴趣。　

从课堂资源的实施的空间看，多数学校将教学资源局限于班级课堂，使的班级课堂成为利用课堂资源的主要载体，从课程的内容看，偏重于只是区别是学科知识开发，忽视对学生能力素质的培养，这样的课程内容评远离了学生的生活经验。不利于学生的发展，课外资源就是是一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲。课堂上的新资源不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行课外资源的开发利用，使被有着身边资源的学生 都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极地投入学习，真正让课堂资源发挥应有的魅力。身边语文资源根据学生的收集材料要客观的、准确地运用到课堂教学中，既对学生起到激发学生的学习的积极性，同时又有针对性地开阔师生的眼界和视野。　丰富的身边语文资源的开发和利用对于课堂转变课程功能和学习方式也具有重要的意义，能充满机智有趣的课堂气氛，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。使课堂教学更富有生机。

因此，我们应重视和加强课堂教学收集的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学资源利用探究观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。所以，巧用语文课堂资源利用探究问题，起着反馈、奖励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。也反映出一个教师的语文素养，教学机智，课堂驾驭能力，甚至教学理念。“课堂资源的开发利用探究”的提出：其目的是运用教育学、心理学的相关教学理论，解决在面向全体和照顾差异的基础上，及时了解学生的学习效果，使教师有针对性地调控教学过程，增强教学机智，从而提高课堂教学的有效性，将 “开发利用探究”作为师生、生生优势互补的资源，作为智慧发展的过程。

五、希望通过实践与研究，了解和分析当前初中语文身边资源的开发和利用探究的现状，对不利于学生发展的课堂教学开发和利用提出针对性的改进建议；总结和发扬实施成功的课堂教学开发和利用的氛围；并对总结归纳语文课堂教学开发和利用策略；丰富身边语文资源的开发和利用的方法和途径；积累语文身边资源的开发和利用探究的成功案例，淡化原有的开发和利用就是区别“做”与“不做”的功能，关注学生在课堂学习中的需要，突出探究的激励与调控功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值，进一步丰富教师的课堂开发和利用探究式的运用，提高语文课堂教学的应变能力，为建构符合素质教育的语文课程资源开发利用改革做一点点有益的探索。

充满机智有趣的运用资源开发利用，不仅能促进学生在课堂上思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性，更能使课堂教学更富有生气。　　　学生是学习和发展的主体，自然也是课堂的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到探究中来，成为学习活动的有机部分。此时，教师就在学生收集、利用的基础上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和探究能力，如指导学生如何多角度地去看待问题，如何利用收集的信息准确地表达自己的意图等。　　

课堂上教师对学生的资源收集，除了要善于用观察性的激励学生外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行表扬扬学生。例如，学生积极思考时摸一摸他的头，学生有独特见解时传递给他一个欣赏的眼神等，当学生声情并茂地探究问题时，情不自禁地为他鼓掌……另外，还可以巧用有形鼓励，用象征物对学生作鼓励性表扬，以激励学生的上进心和荣誉感。

通过本次研究，身边资源利用探究式的多元实施，学生学习语文的兴趣、习惯等明显好转，70％的学生对学好语文有信心。死记硬背、机戒模仿的学生明显减少。我们深深体会到，身边语文资源的探究不仅使教师的课堂教学设计观念得到转变，而且对语文课堂教学起着重要的导向和激励作用，同时也为学生认识自我、建立自信搭建良好平台，潜能得到驱动，使老师真正起到引领作用，学生真正成为学习的主动探索者， 真正促进学生全面发展。

【参考文献】

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【2】周均东.中小学语文教学研究新论【M】.新华出版社，2023.

【3】孙良安，刘蕾.基于核心素养的信息技术与初中语文教学整合实践探究【J】.中国新通信，2024,26（18）.

【4】王荣生.语文科课程论建构【C】.上海：华东师范大学，2003.

【5】张杰.智慧平台在初中语文阅读教学中的应用实践【J】.中国新通信，2024,26（14）

作者简介：

  丁娟梅（1978.3—），女，汉族，籍贯：甘肃省通渭县

工作单位：陕西省渭南市临渭区南京路初级中学，一级教师，专业：汉语言文学，研究方向：教育教学