核心素养视域下高中英语翻转课堂教学模式应用研究

目前，国家信息技术发展速度逐渐加快，教育行业也因此受到影响。针对此种情况，教育行业想要适应时代发展，必须研发和应用一些新型教学模式，因此，翻转课堂教学应运而生。可是一些高中教师在运用翻转课堂模式进行英语教学过程中，还存在一些不足，对教学效率造成了影响。对此，文章介绍了高中英语核心素养提升在翻转课堂教学方面提出的新规定，并探究了核心素养前提下，针对高中英语教学构建翻转课堂的新原则以及新模式，希望高中英语教育者可以将其作为教学参考。

关键词：核心素养；高中英语教学；教学模式；翻转课堂

翻转课堂的出现以及广泛应用，使高中英语教学有了新希望。在应用翻转课堂模式进行教学的时候，学生间可以进行积极讨论与互助学习，同时，学生合作意识也会增加。如果高中英语教师可以合理地运用翻转课堂教学模式，英语教学效果必将提升。核心素养前提下，翻转课堂的提出，完全适应教学需求。文章针对核心素养与翻转课堂教学的融合，提出了构建英语翻转课堂的新模式，从而在提升学生综合素养的基础上，促进国家教育事业持续发展。

一、高中英语核心素养提升在翻转课堂教学方面提出新规定

随着高中生英语核心素养话题提出的不断深入，教师需要对学生的学习能力、语言表达能力、思维品质以及文化综合素养等方面进行培养，对此，翻转课堂教学也需要面临新挑战：第一，学生课前需要通过自主学习积累英语知识，将自身具有的语言能力充分发挥出来；第二，教师在英语教学时，需要对学习情景进行构建，促使学生的文化意识得到高效发展；第三，课堂上，教师需要为学生创建合作交流学习的机会，通过此方式，促使学生的思维品质得到发展[1]。这样学生在教师评价、同学反馈、合作学习过程中，学习能力自然会提升。

二、核心素养前提下，针对高中英语教学构建翻转课堂新原则

（一）围绕设定的问题，对知识结构进行建设

通过研究会发现，学生在提升自身语言综合能力的时候，不具备较高的准确性以及主动性，分析其原因，会发现学生不具备较高的语言能力。此情况下，想要对学生的语言能力进行培养，强化翻转课堂教学模式极其重要。在翻转课堂教学中，围绕设定的问题，对知识结构进行建设，进而使学生拥有较高的语言能力。

教师可以在课前为学生提供教学视频，体现出英语教学的重点以及难点，然后，学生便可以运用学习资源和自身能力进行自主学习，并构建属于自己的知识结构，这样学生英语的听、说、读、写等能力都会提升[2]。

（二）设定教学情景，对学生的价值取向进行引导

核心素养教学下，学生不具备明确的价值观，在一定程度上影响了翻转课堂的教学效果。在信息化发展进程中，学生会接收到多而复杂的信息。因为高中生心智还没有发展成熟，一些不良文化会对他们造成影响。对此，教师应该通过教学活动，对学生的身心健康进行培养。除此之外，英语具有非常强的文化交流性质，如果教师通过教学活动，对学生价值取向作出合理引导，学生将不会受不良信息影响，树立正确的价值观[3]。

（三）构建合作学习教学，对学生的思维品质进行培养

通过研究发现，核心素养教学下，翻转课堂英语教学还存在一个问题，即无法将课前学习合理地融合到课堂探究当中，而且层次性比较低。学生在课前学习中可以明确自己哪些知识点比较模糊，并通过教学资源完成自主学习。但在课堂上做知识探究的时候，探究问题应该设置成学生课前学习的难点，这样课前学习才能够与课堂探究构成一个整体。同时，教师在课堂探究活动设定时，应该重点运用自主探究方式与合作探究方式，保证学生可以有充足的时间对问题进行思考，并作出最佳答案。此外，通过小组探究，学生还能够吸收别人的长处，做到集思广益。学生在此种教学环境当中，心智特征将会变得更加完善，从而提升自身的思维品质。

（三）运用科学的方法，对学生的学习能力进行培养

通过研究发现，核心素养视域下，翻转课堂英语教学中，学生不具备运用学习策略，调整自身能力的问题。教师能够在了解学生学习结果的基础上，对学生的学习方法进行指导改进，从而使学生自身学习能力得以提升。教师在评价学生学习成果的时候，需要合理地将学习方法渗透其中，进而达到培养学生学习英语能力的目的[4]。

三、核心素养教育前提下，高中英语教师构建翻转课堂新模式

传统高中英语教学过程中，课前，学生需要提前预习将要讲解的学习内容；课堂上，教师完成授课；课后，学生通过练习巩固知识。翻转课堂教学提出后，学生在课前需要观看教师为其准备的教学视频，并通过各种网络资料完成自主学习；课堂上，通过小组合作的方式解决预习中遇到的疑难问题；课后，学生再检测自己的学习成果。通过探究翻转课堂教学案例，发现课前学生观看教学视频，并不是真正学习，而是对新知识进行预习；课堂上，设置的合作交流，虽然增加了教学环节，可是教师依旧起着主导性作用。针对学生出现的学习问题，依旧以教师讲解为主，然后，再由学生通过自主探究方式解决问题；课后，学生在巩固知识的时候，能够高效地将练习任务完成。翻转课堂教学与传统教学进行比较，翻转课堂促使课堂预习活动以及学习方式等变得更加丰富，获得的教学成效也极其理想。一些研究学者，通过对翻转课堂目前实施情况进行探究，构建了与高中英语教学较为符合的翻转课堂新的教学模式。

（一）课前活动的组织构建

针对高中英语翻转课堂教学的实施，教师需要先录制教学视频以及设计合理的自我评价习题，当学生将教学视频观看完，再独立完成教师设置的自我评价习题。学生在此环节如果出现问题，能够通过媒介联系同学或者教师，及时地将问题解决。

教师在教学视频录制的时候，必须注意录制内容应该包括课堂教学重点和难点，并且呈现从易到难的过渡。同时，还要呈现出学习内容和探究内容，因此，学生能够清楚自己的学习任务，并做深入学习。学生想要学好英语，必须具备较强的基础技能，进而有效运用语言。每个学生的学习能力和基础都不相同，所以，需要的学习时间也不相同。如果英语教师可以在课前视频当中将问题呈现出来，学生通过观看教学视频了解课上内容，然后，按照自己的学习方法学习知识[5]。这样学生能够构建属于自己知识体系结构，进而使学生自身综合语言能力得到提升。

通常教学视频的观看，都是学生自己完成的，所以，学生必须管理好学习时间，形成自学习惯。与此同时，学生在对教学视频进行观看的时候，一定会出现各种各样的问题。此时，学生可以问老师，问同学，还可以运用教学资源，对问题进行科学探究，这样学生解决问题的能力将会不断提升。

学生在做自我评价习题时，依旧会遇到一些较难懂问题。所以，教师在对评价题进行设置时，需要注意，必须从易到难。这样，各个层次上的学生都能感觉到十分充实，并对自身提出新要求，高标准[6]。

（二）对课堂活动内容进行构建

高中英语教师需要明确教学重点和难点，并根据课前学生视频观看过程中出现的问题以及遗留下的难点，做为教学重点。然后，教师在针对相应问题，对问题情境进行构建，并引导学生在问题情境当中独立完成问题的思考。构建的情境需要围绕英语核心素养展开，构建多元化的英语课堂教学情境，从而使学生具备跨文化认知，了解中外文化。

课堂上，个人探究以及小组讨论等环节结束以后，教师需要组织学生对小组的学习成果进行展示，然后，作出综合评价。此过程需要注意，学生或老师对小组作出的评价，应该考虑其优点以及改进问题，进而促使学生批判性思维得以高效发展。教师分析学生在此教学过程中表现出的问题，指导学生构建属于自己的学习方案，从而使学生学习英语的效率达到最高。

（三）对课后活动进行归纳总结

翻转课堂教学的课后活动包括总结环节、反思环节、复习环节以及检测环节。学生需要利用课后时间完成英语知识内容的总结以及反思，而教师则需要归纳总结学生课堂学习中出现的问题，并整理出相应答案，然后对这些内容进行整理，传到网上，这样学生便可以通过网络做好教学活动的反思工作[7]。

课后检测内容的设定需要先掌握课前与课中涉及的学习内容，设置的难点需要高于自我评价习题，并围绕应用类型的问题展开检测。课后检测具备包括每节课后检测与每周检测，了解学生学习以及复习英语知识的实际情况。此种翻转课堂教学模式的运用，必须课前、课中以及课后紧密结合，通过教学活动，促进学生提升自身英语核心素养。

结束语：

总之，核心素养提出以后，翻转课堂的运用引起众多教育者的共鸣。笔者在上文针对高中英语核心素养与翻转课堂教育的融合做了研究，介绍了其原则，如，围绕设定的问题，对知识结构进行建设；设定教学情景，对学生的价值取向进行引导；运用科学的方法，对学生的学习能力进行培养等。并通过课前活动的组织构建；课堂活动内容构建，课后活动归纳总结等三方面，探究了高中英语教师构建翻转课堂新模式的方法，希望通过翻转课堂的合理运用，高中英语教学可以取得新成绩。

参考文献：

[1] 潘锋芳.基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用[J].英语教师, 2017, 17(6):42-56.

[2] 朱校冬.核心素养视域下翻转课堂在初中英语教学中的应用研究[J].中学生作文指导, 2021, 000(034):1203-1302.

[3] 刘娜.新时期翻转课堂教学模式在高校大学英语教学中的应用探究[J].校园英语, 2022(2):29-31.

[4] 马依努尔·阿布都吾甫尔.翻转课堂教学模式对大学生英语自主学习能力的影响——以喀什大学英语教学为例[J].教育研究（2630-4686）, 2019, 2(8):20-35.

[5] 贺杰.翻转课堂教学模式的变式实践与启示——基于高职大学英语教学的实证研究[J].职业技术教育, 2016(11):402-425.

[6] 冯建瑞.基于MOOCs理念下的精品课程翻转课堂教学模式设计——以国家教师教育精品资源共享课《小学英语教学设计》为例[J].社科纵横, 2014(12):51-63.

[7] 谢姣姣.基于微信公众平台的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].吉林广播电视大学学报, 2017(7):210-235.