初中化学“教学做合一”教学理念实践探讨

摘要：初中化学教育“教学做合一”教学理念的实际运用逐渐广泛，并且开展初中化学学科高质量教学也随着新课改的推进有效进行着。“教学做合一”教学理念 主张教师与学生相结合，促进教学课堂的转型升级，以此改善教学过程中的不足之处，提升教学效果。化学作为一门实践性较强的学科，多为基础理论知识，且对学生实践技能要求较高，“教学做合一”教学理念在各学科中的应用均能获得良好的效果，将其应用于初中化学教学过程中，能有效引导学生参与到化学实验中去，感受化学的魅力，并为学生进行化学知识的掌握创设有效的学习氛围。文章针对初中化学“教学做合一”这一教学理念的实践进行探究，分析初中化学“教学做合一”的价值意义，并提出当下初中化学“教学做合一”实践中所存在的问题，以此指出优化初中化学“教学做合一”的有效路径。

关键词：初中化学；教学做合一；教学理念；实践探讨

引言

在实践中进行学习，是历来人们都较为重视的，为深度推进教学效果的提升，并深化“教学做合一”实践，从而引导学生对初中化学知识进行理解及掌握，对教学者提出了更高的要求，促进其创新教学模式，使理论与实践相结合，以此提升学生实践能力，还能够培养及激发学生对于化学学习的兴趣，锻炼学生在化学实验过程中的能力，促进学习效果的提升。

一、“教学做合一”教学理念概述

“教学做合一”强调创造性，对于初中化学学科而言是较为重要的，能在最大程度上发挥作用，提升教学效果。这一教学理念将教学做联合起来，在学的基础之上进行教学方法的制定，并依据教学方法对做进行设置，不能够仅仅进行教学而不有所做，且不能够仅仅学习而不有所做，要将教和学的理论应用于做这一实践中去，另外，教学者是以学生为主导，尊重学生学习兴趣，并关注学生在学习中的任何难题，引导学生将学习应用于做，并在做中实现学习，从而将教、学、做结合起来，促进学生学科能力的提升[1]。

二、初中化学“教学做合一”的意义

（一）利于培养学生综合素养

将“教学做合一”教学理念应用于初中化学教学过程之中，能够促进学生进行知识的掌握，并引导学生发现问题、解决问题，形成批判性思维，还能够促进学生创新能力的发展，使学生在化学实验过程中占据主导地位，并将理论与实际相结合，形成学科素养，将所学知识应用于化学实践过程之中，以此培养及提升学生综合素养。

（二）利于提升学生发展能力

“教学做合一”教学理念注重学生主导地位，并重视学生学科兴趣的培养以及学习能力的发展，有助于学生形成积极自主学习的意识，提前适应不同的知识体系[2]。另外，其能够促进学生进行良好的小组合作，培养其团队意识，提升学生沟通交流的能力，还有助于提升教学效果，以此更好地达成课程目标。

三、初中化学“教学做合一”教学理念实践中问题

（一）教学内容及过程设置存在不足

在初中化学教学过程中，教师会针对课程目标进行教学内容的制定，但现下的教育体系注重于理论知识的掌握，而忽视了学生实践能力的培养，教学内容往往缺乏深度，不利于学生分析能力的拓展，且在教学过程的设置中存在不足，不利于学生将所学化学知识应用于实践过程中去，降低了学生对于化学学习的兴趣。另外，“教学做合一”教学理念讲究理论与实践的结合，但现下教师主要以讲解为主，不能突出学生主体地位，也不利于学生积极参与到教学相关活动之中，学生总是被动接受相关理论知识，而不能积极进行实践活动，这不利于学生化学学习能力的培养。

（二）教学方式较为单一

在进行化学教学时，教师通常主要介绍课程内容，并将重要知识点内容列为板书，忽略了与学生的交流互动，不利于学生进行灵活记忆，虽然能够完成教学任务，但学生只是刻板完成学习目标，不能够深度掌握所学知识，也不利于将其与实际生活进行连接，甚至导致学生学习效率的低下，不利于课堂质量的提升，学生对于化学学习兴趣逐渐消散，感知不到化学的魅力。

（三）学生对化学课程缺乏学习兴趣

初中学生对于事物充满求知欲，且初中阶段是一个特殊的年龄段，学生通常会积极主动进行学习，以此提升自己的能力。虽然初中化学知识具有较强的应用性，但知识体系较为复杂，需进行深度的分析以及思维的拓展，这注重于培养学生的逻辑思维，但现下依据教材中的理论知识，不能够引导学生进行完整的实验，不利于学生兴趣的培养，且化学课程资源较为单一，学生对其缺乏学习兴趣，也不能够良好感知化学的魅力[3]。

（四）实验课程环境存在不足

对于初中化学实验而言，引导学生进行实验设备的操作掌握以及常规实验的完整展开是主要内容，但现实是一些学校实验器材不够全面，且大部分设施较为陈旧，不能够支持学生进行完整的实验，甚至存在安全问题，不利于教学任务的展开，学生不能积极参与到化学学习之中，也不能够体验有趣的化学现象，对化学知识的理解仍然存在于教材之中，这与“教学做合一”教学理念不符，实践动力缺乏，学生只能利用课堂去进行知识的记忆，制约了学生的思维发展。例如，在进行《钢铁的锈蚀与防护》这一课程内容时，就需要引导学生通过铁的锈蚀以及防护实验，培养学生探究科学方法以此解决实际问题，但若不能够让学生亲自体验钢铁锈蚀实验过程，就不利于学生很好地掌握导致钢铁锈蚀的因素以及减缓钢铁锈蚀的方法。

（五）教学评价方式缺乏全面性

当前，初中化学评价考核方式主要针对于学生的公式记忆以及重点知识的掌握，对于学生学科素养的评价不够重视，也不利于针对学生具体情况进行学生探究解决问题能力，以及创新思维能力的分析，不利于学科目的的达成，也忽略了学生综合能力的提高，对于评价考核仅停留于学科知识，不能够促进学生全面发展，也不利于提升学生综合能力。

四、初中化学“教学做合一”优化路径

（一）优化教学内容及过程

教师应针对新课程标准确定教学内容，并更新重要章节部分，以此更好地进行课程内容的创新及递进，使学生在学习过程中实现知识的全面掌握，以此培养记忆能力，提升学科素养，还需依据具体情况进行教材的合理科学定制，并促进跨学科融合，探讨知识的有效结合，以此引导学生基于理论解决实际问题。例如，在进行《酸碱盐》课程教学时，教师可创造性利用相关案例，引导学生从元素的角度认识酸碱盐，并根据教学内容，提出需要分析的问题，引导学生进行沟通，了解盐酸的化学性质，并通过小组发言过程，更好的达成学习目标。

（二）创新及完善教学方式

在进行教学时，需以学生为主导，创新教学方式，引导学生自主开展实验，教师予以教学及辅助，使学生积极进行实践经验的累积，深度掌握所学化学知识，并将化学原理应用于实验及展示过程之中，树立创新性思维，另外，教师要引导学生先进行理论的学习，再开展实践，以此正确理解化学原理，防范实验隐患，也能够培养学生在实验过程中的探究意识及安全意识[4]。例如，在进行《碱及其性质》这一课时的教学时，教师可针对学生对于课堂理论知识的理解，引导其进行固体氢氧化钠、氢氧化钙溶解性的实验，让学生记录氢氧化钠、氢氧化钙与酸碱指示剂作用的变色情况，让学生成为课堂的主体，更好的掌握碱的性质这一内容。

（三）培养及激发学习兴趣

“教学做合一”教学理念注重于学生兴趣的培养以及科学思维的发展，所以教师需重视学生在实验过程中的具体情况，引导学生进行问题的探究分析，并记录实验结果，提出问题，以此实现探究性思维的发展，还要支持与鼓励学生大胆在实验过程中运用创新思维，并对结果进行分析，从实验过程中进行经验及错误的学习，提升科学探究能力。

（四）创设有效实验教学情境

学生进行实验操作的过程就是掌握化学知识的过程，所以需引导学生积极观察化学现象，进行现象的探究，并与同学进行沟通交流，构建正确认知，锻炼实验能力，更好的提升学习效果，所以，在实施教学时，教师要以化学实验为重点手段，创设良好的实验教学情境，并完善实验器材，引导学生进行实验学习。例如，在《二氧化碳的实验室制取与性质》这一课时的实验时，教师需提前引导学生进行实验室制取二氧化碳反应原理的学习，在进入实验室后，带领学生探究实验室制取二氧化碳的装置，并通过课堂所学，提出制取气体的方法，在制取过程中进行讨论分析，使学生树立多角度分析问题的意识，更好的培养其思考以及创新的科学精神。

（五）构建体系化评价方式

课程评价体系需包括学生学习能力、分析能力、创造性思维、团队协作能力等，需评价学生的学科素养以及知识运用能力，使学生在实践中应用理论知识解决问题，以此体现其综合能力，所以教师应定期对学生的实际情况进行分析，并依据结果进行计划的制定，以此更好的优化调整课程。

（六）拓展教学资源及平台

现下教学资源主要包括多媒体以及实验，使学生进行化学反应的观察操作以及记录，但是还可以整合实验室相关软件，拓展教学资源，然后引导学生进行在线实验，使学生更加完善的理解化学反应[5]。另外，还可完善学校教学资源平台，使学生在导航栏中进行学习资源的查找，协助学习分析，还能够引导学生依据自身学习发展制定相应的计划，更好的达成学习目标，促进综合发展。

结语

综上所述，初中化学“教学做合一”教学理念具有良好的应用前景，且在实践过程中产生了较为重要的价值意义，为促进初中化学“教学做合一”实践的深入，需对现下“教学做合一”实践过程中存在的问题进行处理及解决，如课程内容及过程设置不完善、教学方式单一、学生对初中化学课程缺乏兴趣、实验课环境欠佳、教学评价方式缺乏全面性等问题，针对现存问题，可将宏观与微观结合起来，针对教学目标，优化教学内容及过程设置，并创新教学方式，激发学生学习化学的兴趣及主动性，还需创设有效的实验教学情境和构建体系化的评价方式，通过这些措施，促进“教学做合一”目标的实现，提升学生学科探究能力，感受初中化学的魅力，并促进学生综合素养的培养。 

参考文献：

[1]李海舰. 核心素养导向下初中化学"教学做合一"的教学实践[J]. 家长,2024(3):120-122.

[2]吴晓燕. 核心素养导向下初中化学"教学做合一"的教学实践研究[J]. 初中生世界,2023(12):55-56.

[3]王生林. 核心素养导向下初中化学"教学做合一"的教学研究[J]. 教学管理与教育研究,2023,8(3):94-96.

[4]马君柳. "教学做合一"思想对于突破初中化学教学难点的启示[J]. 生活教育,2023(1):113-115.

[5]李兵. "教学做合一"在初中化学教学中的应用[J]. 课程教育研究,2022(11):121-123.