基于核心素养的小学语文翻转课堂行动研究

摘要：在教育不断变革的时代浪潮下，核心素养的培养成为教育的核心目标。小学语文作为基础教育的重要组成部分，承载着奠基学生多方面素养的重任。翻转课堂这一创新教学模式的出现，为小学语文教学与核心素养的深度融合提供了新的契机，促使我们深入探索其在小学语文教学中的应用。基于此，以下对基于核心素养的小学语文翻转课堂行动进行了探讨，以供参考。

关键词：核心素养；小学语文；翻转课堂行动；研究

引言

随着对学生综合素养要求的日益提高，小学语文教学面临着新的挑战与机遇。核心素养理念为小学语文教学指明了方向，而翻转课堂以其独特的先学后教、以学定教的理念，颠覆了传统教学流程。如何将基于核心素养的小学语文教学与翻转课堂模式有机结合起来，成为当前小学语文教育领域亟待研究的重要课题。

一、小学语文教学中的核心素养要求

小学语文教学中的核心素养要求涵盖多个重要方面。语言建构与运用。这要求学生掌握汉字的音、形、义，能够正确、规范地书写汉字，并且熟练运用丰富的词汇进行表达。学生要学会用通顺、连贯的语句进行口语和书面表达，能够根据不同的语境选择合适的表达方式，如叙述、描写、抒情、议论等，提高语言表达的准确性、生动性和逻辑性。思维发展与提升。在小学语文教学中，要注重培养学生的形象思维和逻辑思维。通过阅读文学作品、分析故事内容等方式，激发学生的想象力和联想力，让他们能够在脑海中构建出鲜活的画面。同时，引导学生对文本进行分析、归纳、推理，培养他们的逻辑思维能力，例如从文章中提取关键信息、概括文章主旨等。审美鉴赏与创造。小学语文教材中的文学作品充满了美，包括语言美、意境美、情感美等。学生要学会鉴赏这些美，感受文字背后的情感力量和文化内涵。并且，学生要能够在学习过程中进行创造性的表达，如进行诗歌创作、故事改编等，展现自己独特的审美体验。文化传承与理解。

二、小学语文翻转课堂的特点

（一）学习流程的翻转性

在小学语文翻转课堂中，传统的教学流程被彻底翻转。课前，学生成为学习的主动者，通过观看教师精心制作的教学视频、阅读电子资料等方式自主学习新知识。例如，学习古诗词时，学生可在家观看视频了解诗词的创作背景、作者生平以及字词释义等基础知识。课堂则变成了师生互动、答疑解惑、知识深化拓展的场所。教师针对学生课前学习中的难点进行集中讲解，组织学生开展小组讨论，分享对古诗词意境的理解，让学习更具针对性和深度。这种翻转性改变了学生的学习习惯，提高了学习效率。

（二）学习资源的丰富性

小学语文翻转课堂拥有丰富多样的学习资源。除了传统的教材，网络资源成为重要的补充。教师可以整合各类优质的在线教育资源，如动画视频、趣味小游戏、有声读物等。以教授拼音为例，教师可以引入动画形式的拼音教学视频，将抽象的拼音字母形象化，帮助学生更好地记忆。还有许多教育类APP提供了互动性很强的学习内容，像识字类APP通过趣味的识字游戏让学生在玩乐中学习汉字。这些丰富的资源能够满足不同学习风格的学生需求，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习视野。

（三）教学角色的转换性

小学语文翻转课堂促使教学角色发生显著转换。教师从传统课堂的主导者转变为学习的引导者和促进者。课前，教师精心准备学习资料，设计学习任务单，引导学生自主学习。例如，在准备描写动物的课文教学时，教师在任务单中设置问题，引导学生观察身边动物的特点。课堂上，教师更多地是倾听学生的讨论和见解，鼓励学生积极发言，引导学生深入思考。学生则从被动接受知识的学习者转变为主动探索知识的研究者。他们自主安排学习进度，在课堂上积极展示自己的学习成果，如分享自己描写动物的小短文，这种角色转换充分发挥了学生的主体作用，提升了他们的学习能力。

三、基于核心素养的小学语文翻转课堂行动研究

（一）教学目标设定

基于核心素养的小学语文翻转课堂教学目标设定应全面涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。在语言建构与运用方面，以《富饶的西沙群岛》为例，教学目标可设定为学生能够准确认读并书写文中的生字词，如“瑰丽”“蠕动”等，且能用文中的描写手法描写一处景物。这有助于学生积累词汇，提高语言表达的准确性和生动性。思维发展与提升维度，对于《司马光》这篇文言文，目标可以是让学生通过对文言文内容的理解，学会分析司马光砸缸救人的思维过程，培养逻辑思维能力，同时鼓励学生思考其他解决办法，锻炼创新思维。审美鉴赏与创造方面，在教授《荷花》时，教学目标是引导学生鉴赏文中描写荷花的优美语句，感受荷花的美，并且能够根据自己的想象创作一幅荷花图并配上简短的文字描述，提升审美和创造能力。

（二）翻转课堂的线上资源制作

翻转课堂的线上资源制作是基于核心素养的小学语文教学的关键环节。在语言建构与运用资源制作上，以《翠鸟》为例，可以制作动画形式的生字讲解视频。视频中，每个生字的笔画顺序、读音、字义都通过生动的动画展示，如“翠”字，用动画演示羽毛的形象来解释字义。制作口语表达练习的音频资源，如让学生模仿翠鸟的特点进行自我介绍的口语练习。对于思维发展与提升的资源，以《曹冲称象》为素材，可以制作思维引导动画。动画展示曹冲称象的步骤后，提出问题引导学生思考其他称象的方法，还可以制作思维导图模板，让学生梳理曹冲称象的思维逻辑。在审美鉴赏与创造资源方面，针对《桂林山水》，制作包含桂林山水美景图片、视频以及配乐朗诵的资源包。学生在欣赏美景的同时感受文中语言的优美，还可以提供绘画工具，鼓励学生创作桂林山水的画作，表达自己对美的理解。

（三）翻转课堂教学效果评价

翻转课堂教学效果评价对于基于核心素养的小学语文教学至关重要。在语言建构与运用的评价上，以《燕子》为例，可从学生的生字书写准确性、词汇运用丰富度、语句通顺性等方面进行评价。如查看学生描写春天景色的小作文中是否正确运用了文中的好词好句，生字是否书写无误。思维发展与提升的评价，对于《狐假虎威》这一故事，观察学生在课堂讨论中能否分析狐狸和老虎的心理，能否提出与众不同的观点，如除了故事中的结局，能否设想其他可能的发展。通过小组讨论的表现和书面分析来评价学生的思维能力。审美鉴赏与创造方面，在教授《火烧云》后，评价学生对火烧云颜色和形状美的鉴赏能力，可从学生对火烧云描写片段的赏析文字中判断。

结束语

基于核心素养的小学语文翻转课堂行动研究具有深远意义。它有助于优化小学语文教学，提升学生的综合素养。虽然研究过程中会面临诸多挑战，但只要不断探索、积极实践，就能够让翻转课堂更好地服务于核心素养的培育，推动小学语文教育迈向新的高度。

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