数字化时代背景下信息技术与初中美术教学的融合探究

摘要：数字化时代背景下，信息技术在我国教育领域发挥着越来越重要的作用。它不仅适应了教育教学改革发展的趋势，优化了教与学的方式，也是学生和学科发展的内在要求。因此，初中美术教师在运用信息技术组织教学活动时，需要不断挖掘其优势和功能，使其贯穿于教学的前中后，真正发挥辅助学生学习的作用，从而不断提高教学质量，促进学生审美素质的提高。

关键词：信息技术；初中美术教学；融合探究

一、信息技术融合初中美术教学的背景分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中强调突出课程综合，重视艺术与其他学科的联系。首先，美术学科是一门凸显“视觉性”的艺术学科，需要借助大量的图片、视频、动画等元素来加深学生对艺术的感知和理解，发展学生的形象思维能力、表达能力和交流能力。其次，美术创作是运用一定的媒介、材料和技术手段来表达艺术家思想情感的活动，其中像设计、动画、新媒体以及各种现代科技手段已经成了艺术家进行艺术表现的重要载体。再者，美术课堂强调培养学生的想象力和创造力，传统的手段已无法满足数字化时代背景下美术课堂教学的要求，而依托现代信息技术手段能极大地丰富美术课堂教学形式和内容，调动学生各种感观参与课堂活动，可以有效地激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考能力和创造能力。

二、信息技术融合初中美术教学的策略分析

（一）运用数字化信息技术丰富教学资源

在美术教学中，一节课的时间是有限的，教师的讲授不可能面面俱到，特别是在造型.表现、设计.运用以及综合.探索学习领域，学生需要大量的时间去动手实践，留给教师讲授的时间并不是很多。因此，就需要学生在课前查找和收集大量的素材资源来提前了解和学习教师将要讲授的内容。比如，教师可以向学生推荐一些数字化学习资源网站和各种APP学习资源软件，像国家中小学智慧教育平台、深圳教育云资源平台、花瓣网、昵图网、iMuseum、中华珍宝馆、掌上碑帖、以观书法、希沃教师空间以及希沃白板5的课件库等数字化资源可以提供大量高质量的学习路径。其次，由于美术教材篇幅的局限性，教师在教学中需要收集和查阅大量的资源来拓展教学内容，比如学习各种微课、慕课资源，运用各种软件像稞麦、格式工厂、万彩动画等来收集和制作教学资源。

（二）运用数字化信息技术丰富教学形式

随着互联网、云计算和物联网等高速发展，使信息技术和教育的融合进入一个“跨越式”的发展时期，信息技术与教育的深度融合使以教师为中心的“黑板 + 粉笔”的传统授课模式过渡到以学生为中心的“互联网+教育”的模式。依托现代信息技术的教育变革，教师在初中美术教学过程中，可以运用多种形式的信息化技术手段来丰富教学的全过程。

1.课前以学定教

在课前，教师可以以希沃易课堂等各类平台为依托，通过平板向学生推送问题导学单和学习资源包，学生在教师的指导下自主地学习。教师还可以将教学内容依据难易程度进行分层，并按照需要将识记类与基础理解类的知识点置于课前，并限定学生在一定时间内完成。学生在学习过程中如果有疑惑，可在线上提问，教师将予以针对性的回复，从而实现课前课中的翻转式课堂教学模式。再如，教师可以在课前提前制作各类线上调查问卷，通过问卷调查结果来了解学情，从而能更好地指导教学。

2. 课中以学促教

在基于上一阶段学生自主学习的基础上，在课堂教学环节中，将学习主体性归还学生。比如在希沃易课堂课中教学模式下，教师可以选择进行“课堂测验”或“课堂竞赛”这两种教学模式，在学生连接教师端后，可发起统一的测验及竞赛。在课中教学中，老师在后台将选择的学习资源进行下发，以小组为单位进行作业的做答与提交。在教师空间布置完协作任务之后，老师可以在教师端小蜜蜂工具栏，作业中查看到选择的资源，打开作业，教师能同步查看学生的作业提交情况。另外，教师可以运用易课堂中的课件推送、截屏推送、教师传屏、拍照上传、学生投屏等互动功能进行课堂的深入互动。其次，教师可以在美术课堂上运用信息技术手段创设真实的问题情境，运用AR、VR、游戏等将学生带入真实的情境，使学生获得直观的学习体验，激发学生学习的兴趣。再次，在美术课堂教学中，运用希沃白板的画板功能，师生可以在白板上直观演示绘画的过程，同时利用一些随机点名或抽签的小工具，活跃课堂的气氛。教师还可以运用一些数字摄影软件对图片素材进行后期处理：通过使用数码相机和图像编辑软件，学生可以进行摄影实践，并学习如何运用后期处理技术来增强照片的艺术效果。数字摄影不仅可以培养学生的观察力和构图能力，还可以帮助他们发现和记录日常生活中的美。

比如，教师在给学生上岭南美术七年级上册《幽默智慧的漫画》这一节课中，教师可以在希沃画板上示范人物漫画的局部，然后请学生上台运用白板中的各种画笔工具补充完整，既直观又便捷；再如，在给学生介绍《清明上河图》这一件作品的时候，将手机与希沃白板相连，运用AR技术，同屏播放3D虚拟的效果的“清明上河”真实场景，随着屏幕的晃动，学生可以直观感受到几千年前宋朝汴梁城的繁华景象。通过虚拟现实和增强现实技术，学生可以进入虚拟的艺术世界或通过现实环境中的数字内容来增强艺术体验。这样的技术可以为学生提供更加身临其境的艺术观感和创作体验，拓展他们对艺术的感知和理解。

3. 课后以学导教

信息技术对课后的影响也是多方面的，首先，信息技术可以通过多媒体和网络教学，使学生在课后能够通过各种在线资源自我学习和提高。例如，他们可以观看专业的美术教学视频，参与在线美术课程，或者使用美术相关的应用程序来练习和提高他们的技能。其次，信息技术可以通过线上社区和平台，让学生在课后能够分享他们的作品，接收来自他人的反馈，甚至与其他艺术家进行交流和合作。再次，通过信息技术，教师可以根据每个学生的进度和需求来进行个性化的指导和帮助，提高教学效果。

三、结语

信息技术为美术教师和学生的教与学提供了更加便捷的平台，也促使美术课堂的构建变得更为智能化。当然，信息化教学目前还不够成熟和完善，还存在一些问题，比如教师花费大量时间和精力制作了形式华美、效果炫目的教学课件，内容却较为空洞，缺乏内涵。信息技术应该是信息时代给予教师的“新武器”，而不是形式和负担，教师应合理地运用信息技术来辅助教学，将信息技术作为提升学生美术核心素养的撬动点，使美术课堂的教与学达成深度融合，把教学目标真正落在实处，在互动共生中促进学生的美术核心素养的和谐发展，用信息技术为学生创设自由空间，使他们自主愉快地徜徉在艺术海洋中。

参考文献

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1、作者简介：

   刘锋（1990.9—），男，汉族，江西吉安人，深圳外国语学校在职教师，中学美术一级教师。