“双减”语境下小学英语教学评一体化构建路径

摘要：在新课程理念下落实英语学科核心素养的培养目标，要求教师设计“教—学—评”一体化的课堂活动。“教—学—评”一体化模式能够帮助小学英语教师更好地了解学生的学习情况，针对学生的个体差异提供有针对性的教学和评价。通过科学的评价方法和及时的反馈，教师可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和综合素养。基于此，本文主要分析“双减”语境下小学英语教学评一体化构建路径。

关键词：小学英语；教学评一致性；构建路径

中图分类号：G623.21文献标志码：A

引言

“教—学—评”一体化是一种将教学、学习和评价三个环节紧密结合的教学模式。在小学英语教学中，“教—学—评”一体化的实施具有重要的意义。在具体教学中，教师要深入探究教学评一体化模式，科学设计教学评价标准，完善教学评价内容，组织小组合作学习活动，以培养学生的英语核心素养，提升学生的英语学习质量。

1“教—学—评”一体化对小学英语教学的意义

“教—学—评”一体化设计与实施作为英语课程落实核心素养培养目标的重要抓手，对于全面提高小学英语教育教学质量具有重要意义。首先，在小学英语课堂教学中，实施“教—学—评”一体化能够促进教学目标的达成。将教学、学习与评价紧密结合，确保教学活动始终围绕明确的目标进行，有助于提高教学的针对性和有效性，从而更有可能实现既定的教学目标。其次，教学评一致性有助于发挥评价的反馈和导向功能。当评价结果能够为后续教学决策提供有力支持时，教师可以根据这些反馈调整教学策略和方法，以满足学生的个性化学习需求。第三，有利于培养学生的英语核心素养。教学评一体化与新课标要求，与英语核心素养有着紧密联系，可以保证教学切入点的创新性，真正实现理论与实践的结合。

2“双减”语境下小学英语教学评一体化构建路径

2.1完善教学目标

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的效果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。在制定教学目标时，我们应立足新课标与学情分析，确保教学目标既符合课程要求又符合学生实际情况，具体明确、可测量性，以便指导教学实践和评价学生的学习成果。首先，教师应该深入分析教材内容，理解教材的整体结构和教学意图。教师要分析每个单元的主题、语法点、词汇量和文化背景，明确教学重点。其次，教师要考虑学生实际水平，通过诊断测试、课堂观察、作业分析等方式，了解学生对英语知识的掌握情况。教师要考虑学生的个体差异，包括学习能力、兴趣爱好和学习风格，设计差异化教学目标。最后，教师根据单元目录以及课程要求，确定单元重难点，将每个单元的教学目标细化为具体的课堂教学步骤和活动[1]。

2.2营造轻松的学习氛围

新课标明确提出了教育的总目标，同时强调要充分考虑学生的发展特点、个性化需求以及课堂学习时间和条件的限制。为了适应新的教育环境和培养新型人才的需求，教师需要充分利用多元化的教学方法和资源，为学生打造立体、真实的英语课堂。在传统的小学英语教学过程中，教师在课堂上采用的是灌输式教学，这会使学生在学习过程中产生恐惧心理，不利于学生掌握英语知识。因此，教师要创新小学英语教学方法，营造轻松的学习氛围。例如，在讲到单词时，教师可以采用情景式教学法，让学生进入到某一情境中，然后让学生进行想象、联想。如在讲到My family这一话题时，教师可以把学生分成几组，然后给学生讲述家庭成员的名字以及家庭成员之间的关系等，最后让学生表演一段关于家庭成员的情景剧。在整个表演过程中，教师可以适当加入一些肢体以及表情动作来加深学生的印象，让学生更好地融入课堂教学中[2]。

2.3落实课前预习

“教—学—评”一体化的教学方式旨在将教学、学习和评价三个核心环节紧密结合，使教学更为完善且高效。这种教学方式不仅关注学生的知识掌握程度，还强调学生学习能力的提升和学习方式的优化，从而确保学生的学习效果得以增强。第一，教师要加强对新课标的分析，依据新课标和“双减”政策的要求，关注学生的课前学习效果，科学设计课前学习任务，在不增加学生学习压力的前提下，吸引学生主动学习，并及时验收学生的学习结果，实现对学生的有效点评；第二，教师要结合新课标的要求，学会设计学习任务单，借助学习任务单为学生创造自主学习的机会，并通过检验学习任务单的完成情况判断学生的自主学习效果，在此基础上完成课堂教学设计；第三，教师设计的课前学习任务要紧密贴合教材内容和学生学情，且需要注意控制任务量，避免增加学生的负担，影响学生的学习效果。

2.4设计多样化的教学活动

在小学英语教学中，采用“教—学—评”一体化的教学方式能够确保学生明确知识重点，增强知识掌握效果。为实现这一目标，教师需要精心设计和实施课堂教学活动，使教学、学习和评价三个环节紧密相连，形成有机整体。考虑到课堂教学的效率，教师在设计实践活动的过程中，通常会考量以下几个要素：第一，学生的主体地位。基于差异化的学情分析，教师匹配以循序渐进的学习项目。通过小组合作，学生们探寻项目要求，并搭建起完整的知识架构。第二，课程标准。随着新课改的推进，教师意识到学科核心素养的重要性。基于教学目标，教师明确本节课的素养培养方向，通过适当的实践活动，学生既能加深对目标的理解，又能提升综合能力[3]。

2.5优化作业设计

在以往的教学活动中，教师常常忽略学生的课前预习引导，直接展示新课内容。从整体的角度来看，学生不仅会降低学习积极性，还会缺乏探索能力。为了增加学生的知识储备，教师应优化课前预习，优化作业设计。一方面，针对单元重难点，教师根据教学目标，设计由易到难的作业内容；另一方面，针对学生间的个体差异，教师匹配以分层化的预习作业。相较于以往的点评方式，学生可以利用大数据技术获取及时反馈。合理的课后作业不应成为学生的负担，而应成为他们巩固知识、深化理解的途径。通过完成作业，学生能够对知识点形成独特的认知，全面掌握重点知识。教师应及时对学生的作业进行批改和反馈。

2.6重视课后总体评价

新课标要求教师在小学英语教学中要注重对学生的评价反馈，及时了解学生的学习情况，以便调整教学策略，优化教学过程。在实际操作中，教师可以通过课堂观察、作业批改、单元测试等方式，收集学生的学习信息，并进行科学分析。针对学生在学习中存在的问题和不足，教师应给予及时的指导和帮助，帮助他们克服困难，提高学习效果。例如，在小组合作探究中，教师采用小组自评、互评的方式，让学生有了参与教学评价的机会。教师鼓励学生积极进行自我反思和评价，还设计了学生自评标准，包括参与小组合作探究的积极性、在小组合作学习中承担了什么任务、取得了什么成果、提升了哪些学习能力等。在完善的评价标准支撑下，学生有了明确的自评方向，能够正确认识自己，总结自己在小组学习中的收获和不足，明确自己的学习优势，在之后的自主学习中注意查漏补缺[4]。

结束语

随着新课标的颁布，探索教学评一体化导向下小学英语课堂教学策略已经成为教师的重要任务。在具体教学中，教师要仔细分析教学评一体化的应用优势，结合自身教学经验不断优化课堂教学方法，从整体上把握教学评一体化教学模式的应用规律，以更好地培养学生的英语核心素养，为促进学生全面发展创造良好的条件。

参考文献

［1］李艳铃．小学英语语境下“教、学、评”一体化的实施［J］．学园，2022，15（14）：37-39．

［2］张英．基于主题探究的小学英语教—学—评一体化教学［J］．学园，2022，15（31）：37-39．

［3］毕晓星．基于学科关键能力的小学英语教学评一体化实践思考［J］．小学生（中旬刊），2023（8）：22-24．

［4］马玉秀．聚焦核心素养的小学英语“教—学—评”一体化建构［J］．华夏教师，2023（34）：67-68．