利用自主游戏促进幼小衔接中幼儿学习习惯的养成

摘要：在幼儿园阶段，幼儿教育和小学教育在教学组织、教学方式、教学模式和教学活动等方面存在差异。缺乏良好的幼小衔接教育可能会影响幼儿将来在小学阶段的学习效果，并可能对幼儿的学习心态产生不良影响。因此，幼儿教师在幼小衔接阶段需要引导幼儿养成良好的学习习惯，并采用自主游戏的教育方式，全面培养幼儿的能力。通过教师的积极引导和合理评价，加强幼儿对正确学习行为的认知，推动幼儿实现顺利过渡。相关文章探讨了自主游戏在幼小衔接过程中对幼儿学习习惯养成的价值和存在的问题，并对利用自主游戏促进幼小衔接中幼儿学习习惯养成的有效策略进行了简要分析，旨在为广大幼儿教师提供参考。

关键词：自主游戏 幼小衔接 幼儿学习 习惯

引言：在素质教育理念和新课程标准的指导下，幼儿园的教育模式需要进行调整。由于小学教育模式与幼儿园教育模式存在明显差异，许多幼儿在进入小学后会感到不适应，这对他们的学习发展不利。因此，幼儿园在教育过程中应更加重视幼小衔接，通过培养幼儿的学习习惯，为他们进入小学打下良好基础。自主游戏是一种深受幼儿喜爱的活动形式，能够突出幼儿的主体地位，并通过自主创设游戏，提高他们的逻辑思维和实践能力。为了在自主游戏中有效引导幼儿养成良好的学习习惯，教师需要在游戏过程中发挥引导作用，积极引导幼儿的行为和思想，使他们形成强烈的学习和规则意识。同时，教师可以将小学教育的形式和内容趣味性地融入自主游戏中，丰富游戏内容，提高幼儿对小学教育的接受度。

一.自主游戏对幼小衔接中幼儿学习习惯养成的价值

1.1.增强幼儿的规则意识。

幼儿常常缺乏规则意识，这是因为他们的自律意识相对较弱，难以客观地评估环境和事物，并且很难控制自己的情绪变化。这种状态对小学学习不利。在幼儿园阶段，幼儿经常受到主观意识的影响，在课堂教学和游戏过程中可能出现情绪不稳定、哭泣和放弃等现象，这些现象会影响正常的教学。而进入小学阶段，学生需要具备一定的自主思维能力。因此，教师应在幼儿园阶段就要加强幼儿的规则意识，为小学阶段的教育做好充分准备。自主游戏本身并没有固定的游戏规则，规则是由幼儿自己设定的，在这种游戏环境中，幼儿可以更加认真地思考游戏的合理性和规则的执行价值，从而培养他们更强的规则意识。

1.2.促进幼儿形成积极的学习态度

幼儿的年龄特点使得他们在生活和学习中更加依赖教师。然而，过度的依赖会导致幼儿形成消极的学习态度，面对困难时容易退缩和放弃。为了帮助幼儿培养积极的学习态度，并面对未知的知识和内容，自主游戏教育是一个有效的方法。自主游戏是根据幼儿个人的认知创设的一种新的游戏方式，游戏的内容、形式和方法可以根据幼儿的想法进行改变。通过参与自主游戏，幼儿可以学习新的游戏模式，并在这个过程中锻炼他们的学习能力和学习意识。幼儿意识到参与游戏需要学习，并且每次成功和乐趣都可以成为他们学习的动力，激励他们积极思考和创新自主游戏。这种方法鼓励幼儿积极探索、思考和合作，帮助他们建立自信心和解决问题的能力。

1.3..培养幼儿的思维与实践能力

在幼小衔接阶段，幼儿在开展自主游戏时，需要根据自己的意愿与同伴共同讨论，决定游戏的形式、情境、内容、流程和方法。游戏中的一切都需要幼儿自主思考，这对他们的思维锻炼有着重要意义。同时，当游戏需要时，幼儿还需动手制作游戏道具和打造游戏场景，这也能够充分锻炼他们的实践能力，对未来的学习产生积极影响。运用自主游戏模式进行教学，可以促进幼儿思维的发展，锻炼他们的协调能力和动手实践能力，丰富他们的学习经验，塑造良好的学习习惯和道德品质。

二. 利用自主游戏促进幼小衔接阶段幼儿学习习惯养成中存在的问题。

2.1.幼儿习惯的培养缺乏系统性规划

大多数幼儿教师已经意识到自主游戏在培养幼儿多样化能力方面的应用，并且在幼小衔接阶段使用自主游戏作为教学方式对幼儿学习习惯的养成具有重要的帮助。然而，仍有一部分教师在应用自主游戏时忽视了教育形式和内容的系统性规划，从而导致幼儿在养成良好学习习惯过程中时常出现理解教师话语或行为的短暂性，随后又忘记的情况。这种教育缺乏系统性的规划，可能会影响幼儿的学习效果和习惯的稳定性。因此，在应用自主游戏教学方式时，需要更加注重对教育模式和教育内容的有序规划，以确保幼儿能够在游戏中形成持久的学习习惯。此外，教师还可以结合幼儿的个体差异，针对不同的学习习惯进行有针对性的培养，以进一步提升幼儿的学习效果和发展潜力。

2.2.幼儿的行动力较弱

由于幼儿年龄小、动手实践能力相对较弱，因此在创设和参与自主游戏过程中，他们可能面临行动力相对较弱的问题。有些幼儿能够在思考自主游戏规则和参与游戏的过程中完整构建具有操作意义的游戏，但在实际行动中可能出现未按照游戏流程执行的情况。还有一些幼儿在参与游戏时可能缺乏规则意识，执行力较差，这会影响到自主游戏的正常进行。该阶段的幼儿正处于行动能力发展的黄金时期，许多生活行为和游戏行为对幼儿来说都具有一定的难度，同时在执行过程中也可能面临肢体协调方面的障碍。因此，教师和家长需要在幼儿参与自主游戏时给予适当的支持和指导，帮助他们逐步克服行动力不足、规则意识弱、执行力差等问题，促进其在游戏中的发展和成长。这可以通过提供清晰的游戏规则说明、亲身示范、细致的引导以及逐步增加游戏的复杂性和难度来实现。同时，还可以结合幼儿的发展特点，采用有趣、刺激的游戏形式，激发幼儿的兴趣和积极参与度，进一步促进其动手实践能力和行动力的提升。

2.3.幼儿对教师过于依赖。

在日常生活中，幼儿往往表现出对家长的高度依赖，而在幼儿园中，这种依赖性同样转移到教师身上。这种现象不利于幼儿独立能力和自主思考能力的发展。在自主游戏过程中，幼儿经常会说“老师，我不会”“老师，帮帮我”“老师，我不想做了”等话语，甚至在遇到游戏困难时会直接表现出哭泣、愤怒等情绪反应，显示出抗挫折能力的不足。这些行为和情绪的表现，主要是因为幼儿对周围长辈的过度依赖所导致的，久而久之，这种依赖性会影响到幼儿良好学习习惯的形成。因此，帮助幼儿减少对成人的依赖，培养他们的独立性和抗挫能力，显得尤为重要。

三.利用自主游戏促进幼小衔接中幼儿学习习惯养成的有效对策

3.1.加强教师在自主游戏中的指导作用。

在幼小衔接阶段，幼儿的自主思考能力和逻辑思维相对较弱。因此，完全依靠自主游戏让幼儿了解什么是良好的学习习惯以及培养积极的学习态度是具有一定难度的。在这个过程中，教师扮演着重要的引导角色，以彰显教育的价值。 教师需要在幼儿的自主游戏中加强引导，既要保障游戏的完整性和连贯性，又要让幼儿成为游戏的主体。教师参与幼儿的自主游戏并以适当的方式进行引导，激发幼儿的思考能力。在这个过程中，教师需要教导幼儿正确的学习行为和游戏行为，发挥自主游戏的教育价值。 例如，当幼儿在设计游戏过程中遇到制作游戏道具或设定游戏环节不合理的问题时，教师作为引导者和旁观者，应该及时对幼儿进行指导。然而，为了培养幼儿的独立动手能力和独立思考能力，教师应该避免代替幼儿完成他们无法完成的任务，而是提供问题指引，引导幼儿找到解决问题的正确方法。例如，在玩丢沙包的游戏时，当幼儿遇到沙包制作或固定的问题时，教师可以通过提问的方式引导幼儿思考并尝试更换工具进行固定。这个过程中，幼儿将不断思考问题，培养勤于思考的学习习惯，并减少对教师的依赖性。 通过以上的引导方式，教师能够提升幼儿的自主思考能力和逻辑思维能力，同时保障幼儿在自主游戏中的体验和发展。这种引导不仅有助于幼儿学习习惯的培养，也能够提升幼儿的自主性和解决问题的能力，实现自主游戏的教育目标。

3.2.在游戏中培养幼儿的规则意识

为了提高幼小衔接阶段幼儿对小学教育的适应性，幼儿教师需要注重培养幼儿的规则意识。教师应当让幼儿理解，每个场所都有特定的规则，遵守这些规则是每个人的责任。在自主游戏中，当游戏内容和形式涉及社会现象时，教师可以借机向幼儿普及相关的社会规则，帮助他们在游戏过程中逐渐养成遵守规则的习惯。此外，教师还可以在幼儿自主游戏时，讲解班级管理规则和行为规范，指导幼儿遵守相应的行为准则。例如，幼儿在自主游戏时会使用多种游戏材料，但有些幼儿使用完后没有将材料归位，导致教室内物品摆放混乱。对此，教师可以引导幼儿在完成游戏后，将材料整理归位，保持教室整洁有序。此外，当幼儿进行“超市采购”等自主游戏时，教师应在游戏过程中向幼儿讲解排队等规则，帮助他们了解并遵守社会秩序。规则意识的培养不仅有助于学习活动的顺利进行，也是幼儿良好学习习惯养成的重要部分，对他们未来的学习行为产生深远影响。具备良好规则意识的幼儿，进入小学后能够遵守课堂规则，认真听讲，从而为后续的学习打下坚实基础。

3.3.创设良好的自主游戏环境

利用自主游戏促进幼小衔接中幼儿学习习惯的养成是大部分幼儿教师在幼儿教育中都会应用的一种形式，其中最关键的就是为幼儿创设出良好的自主游戏环境，只有充分具备开展自主游戏条件的情况下，幼儿才能够积极地创设游戏场景并参与游戏制作，从而发挥自主游戏的教育效果。首先，幼儿教师要规划好幼儿开展自主游戏的场所，可以是幼儿园的户外游戏场所，也可以是活动教室，幼儿教师要保证游戏环境的安全性，并且，在游戏过程中，幼儿教师要观察幼儿的游戏行为，避免幼儿在游戏过程中受伤或不知所措。其次，幼儿教师要为幼儿的自主游戏准备好充足的游戏材料，其中要以基础性游戏材料为主，比如，积木、拼图、太空泥等具有创造性的游戏材料，除此之外，还可以让幼儿积极应用易拉罐、塑料袋、卡纸等材料自主创作游戏道具，提高幼儿的动手能力。当游戏材料丰富的时候，幼儿的思维也能够得到极大的激发，避免幼儿的思维受到游戏材料的限制。最后，幼儿教师要充分凸显幼儿的主体地位，尊重幼儿的自主思维，让幼儿能够根据自身喜欢的方式开展游戏，激发幼儿参与自主游戏的热情，提高幼儿对游戏的积极性。只有在幼儿积极参与自主游戏的情况下，教师才能对后续幼儿的行为及思想进行引导，促使幼儿养成正确的学习习惯。因此，教师要重视开展自主游戏前的环境创设及沟通环节，让幼儿能够通过合作探讨优化游戏内容与形式，创设出幼儿能够积极参与且具有较高游戏价值的自主游戏。

3.4.注重反思和整理归纳

当游戏结束后，教师可以与幼儿一起进行反思和归纳，帮助他们深入思考游戏过程中的经验和所学到的东西。营造一个宽松、积极的氛围，让幼儿感到安全和舒适。可以选择一个静音的区域，确保没有干扰和打扰。同时，提供适当的工具，如纸张、绘图工具或玩具物品，以帮助幼儿表达他们的想法和感受。教师可以开始提问，以引导幼儿回顾游戏过程。问题可以包括：“你在游戏中遇到了哪些挑战？”，“你用了什么方法来解决问题？”等等。这些问题鼓励幼儿表达他们的观察、思考和解决问题的策略。帮助幼儿详细描述他们在游戏中的经历和所获得的知识。教师可以引导幼儿回忆具体的场景、动作和对话，并鼓励他们用形容词和副词来描述感受和观察。例如：“你玩的那个拼图游戏是什么样的？你是如何完成的？你觉得最困难的部分是什么？你是怎么解决的？”引导幼儿思考他们从游戏中学到的东西。询问他们从中获得了哪些技能、知识或理解。教师可以帮助幼儿发现新学到的颜色、形状、数字等内容，并鼓励他们讨论这些知识在日常生活中的实际应用。教师可以引导幼儿根据他们的回答和讨论，总结和归纳游戏中的重要点和关键经验。同时，鼓励幼儿自我评价他们的表现，提问他们在游戏中做得好的方面和需要改进的地方。这有助于培养幼儿的自我意识和自我调整能力。教师可以记录幼儿的回答和总结，可以是文字、照片或绘画等形式。这不仅可以帮助幼儿巩固所学内容，还可以为他们提供成果展示的机会，增强他们的自信心和自尊心。 通过这样的反思和整理归纳的过程，幼儿能够加深对游戏经历的理解和记忆，培养总结归纳和自我评价的能力。这些能力在长期的学习中非常重要，有助于幼儿形成良好的学习习惯和思维方式。

3.5.建立科学的评估机制

建立科学的评价机制对于幼儿教育具有重要意义。该机制能够帮助教师客观评估幼儿在自主游戏中的表现，无论是正确的行为还是错误的行为。这样的评价不仅能够肯定幼儿的积极表现，增强他们的学习自信心，还能引导幼儿模仿良好的学习品行，发挥幼儿之间的榜样引导作用。科学的评价机制还有助于教师更全面地了解每个幼儿，从而能够进行个性化的引导。通过详细了解幼儿的表现和行为，教师可以根据他们的特点和需求制定相应的教育计划。这种个性化的引导能够帮助幼儿养成良好的学习习惯，纠正错误的学习行为，从而促进他们的全面发展。科学的评价机制不仅可以提升教师对幼儿的了解和引导能力，还能够倡导积极向上的学习氛围，培养幼儿的自主学习能力，实现他们的全面成长。

总结：幼儿园教育与小学教育在学习方式上存在显著差异，幼儿需要进行心理上的自主调整。为此，幼儿教师应着力提升幼儿的适应能力，积极引导其养成正确且积极的学习习惯，为即将进入小学的学习生活做好充足准备。由于幼儿年龄尚小，教师若仅依赖说教方式来传授小学的规则，不但难以提高学习效果和培养良好的学习习惯，反而可能引发幼儿的排斥心理，使他们在尚未进入小学时就产生厌烦情绪，从而无法实现幼小衔接的教育目标。 通过自主游戏的开展，教师能够在游戏过程中对幼儿的思维进行有效引导，潜移默化地改变其学习态度和行为。游戏不仅能激发幼儿的兴趣，还能在轻松愉快的氛围中让他们逐渐接受小学的学习模式，形成正确的学习行为习惯。这种方式优化了幼儿教育的效果，使幼小衔接的目标得以顺利实现。因此，游戏化的教学方法成为幼儿教育阶段不可或缺的重要手段，既能提升教育质量，又能帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。

参考文献：

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