高效、趣味、多元：小学音乐歌唱课的发声策略探究

【摘要】发声练习是小学音乐课堂歌唱教学的重要组成部分，也是小学生歌唱前必不可少的重要环节，有效的发声练习有利于突出课堂教学重点、提高学生音乐表达乐趣、巩固课堂教学实效。本文从当前音乐课堂教学发声练习现状入手，结合笔者的教学实践，从多角度探索了几种灵活、适当的发声练习教学方式，也收到了一定的教学效果。

【关键词】小学音乐  发声练习  歌唱教学

“发声练习”通常是学生在作品演唱前的一些预练，包括对音色、音准、音域、音质以及发声器官的机能等系统的训练。在小学音乐演唱教学中，有效的发声练习能够更好地唤醒学生的发声器官，使其快速进入歌唱状态，有利于提高教师课堂音乐教学的效果。

一、发声练习的教学现状

（一）教师易忽视发声练习环节

小学音乐教材编排中，每册都安排了3-4首本册歌曲演唱的发声练习曲（句）。每首发声练习曲（句）旁都有一个小提示，作为本册或本单元的发声方法知识点。教材编排的目的是通过发声练习，使学生掌握歌唱难点，提高发声技巧，为接下来的歌曲演唱做好铺垫。但是在实际教学中，很多音乐教师偏重于歌曲的教学，易忽视发声练习环节，没有很好地突出新课的知识点。

（二）学生不乐于发声练习

课堂教学中，往往教师让学生进行发声练习，一些学生就选择逃避躲闪。一些学生由于性格原因，羞于表达自己，在发声练习时放不开，尽量避免发声；还有一些学生由于认为自己缺乏这方面的天赋，担心发声不准确、达不到教师的要求而被其他同学笑话。更多学生认为发声练习太过单调，不如直接唱歌，因而也会选择消极对待。

（三）机械式发声练习无法达到“热身”效果

在小学低段年级，学生的音准、音高意识还没有建立起来，一些教师往往为了发声而发声，疏于强调和引导学生的歌唱状态，也不注重培养学生听钢琴音高的习惯。因而，造成学生漫无目的地机械式发声练习，而教师对这种状态基本是睁一只眼闭一只眼，导致课堂“热身”效果不理想。

二、发声练习的教学目的

（一）有利于突出音乐课堂教学重点

发声练习是小学生歌唱前的“热身操”环节，对后续歌唱起着至关重要的作用。因此，在教学实践中，教师需要将歌曲作品中重难点乐句单独拎出来，反复特定的音型，以此唤醒学生的发声器官。可以说，这些发声练习的乐句就是课堂的教学重点所在，需要学生在学习过程中特别加以重视、理解和掌握。

（二）有利于提高学生音乐表达乐趣

发声导致音准偏差是学生在歌唱学习中的“拦路虎”，如果不得到有效克服，久而久之就会增加学生的挫败感。而得当的发声练习可以让学生提前克服这些难句，让学生不再逃避发声练习，让歌曲的演唱变得更有“成就感”，从而增加学生的音乐表达乐趣和学习自主性。

（三）有利于提升课堂教学效率

有趣、有序、有效的发声练习可以让音乐课堂充满活力，也能更好的锻炼学生，给学生打好基础，真正实现课堂练习的效率最大化。

三、高效.趣味.多元的发声练习策略探究

有效发声练习是指通过选择灵活、适当的发声教学方式，让学生能积极投入到发声练习中来，不会让学生觉得这是一项很沉重的任务。在教学实践中，笔者进行了以下探索：

（一）分学段差异化设计发声练习，提高课堂教学针对性

对不同学段的小学生来说，他们认知能力、声音特点等方面都有明显不同，在实际教学中，教师应结合教学要求和学生整体差异设计有针对性的发声练习。

1．趣味式发声练习

对于小学低段学生，激发和培养他们对于音乐的兴趣是教学的重点，趣味式发声练习比较适合这一学段的学生。例如人音版第二册《火车开了》这一课中，教材中安排的发声练习（如图一所示），这条练习曲的设计目的是让学生避免大白嗓喊唱，而“wu”字的发声位置最接近头腔，声带用力少，学生在模仿老师唱“呜”的基础上跟唱，恰恰避开了“大白嗓”。笔者在教唱时首先通过对比唱方法让学生感受正确的发声，接着由简单的接龙唱过渡到速度上的慢到渐快，再到渐慢；接下来到分小组唱；然后到加入律动，把第一句的5 5 |5 -|和第二句的1 1 |1 -||在音高上通过柯尔文手势表现出来。通过逐段递进，很好地激发了学生发声练习的兴趣，也能够更好地掌握发声技巧。

（图一）

2．落实难点的发声练习

对于小学中段学生，他们的体验感受与探索创造的活动能力不断地增强。针对他们发声练习除了保持趣味性外，还需要增加教学形式和演唱技巧的内容，使学生的歌唱水平在发声练习中得到提升。例如人音版第七册的《龙里格龙》是一首在传统京剧素材基础上，采用现代歌曲创作手法创作的“京歌”，要求学生除了要唱出京歌的韵味，了解京剧相关知识，还要学习二声部的轮唱。笔者在教唱时首先拎出歌曲的主题素材 5  3  6  5  0  i  0 |  6  5  3  6  5  0 | 5  3  6  5  0  i  0 |  6  5  3  6  5  0  || 做为发声练习，通过反复的练唱象声词“龙里格龙”，不仅感受到浓浓的京腔京韵，还解决了低声部的旋律、音准和节奏等，提高了二声部教学效果，还培养了学生间共同合作的意识。

3．提升歌唱技巧的发声练习

对于小学高段学生，部分学生尤其是男生已进入变声期，在加入嗓音保护知识学习的同时，可以让他们逐渐接触成人的发声练习，在此基础上再增加一些母音的专门练习。例如人音版第十一册的《茉莉花》这首歌曲，教材中安排的发声练习（如图二所示），特地选用了《茉莉花》的主干音3 5 6 1来作为练声曲，其目的是让学生学会用高位置发声方法，声音连贯圆润地演唱。教师在教唱时如果直接学唱这首江苏民歌，不管是音高上，还是风格上，学生可能会排斥学唱，还很可能会出现低八度的演唱。在笔者教唱中，让学生用“lu”这个发音来学唱，发声位置很容易找到，口咽腔比较松弛，喉部比较放松，即使学生唱得不科学，但对声带的影响也很少，也增加了学生发声的技巧性。

（图二）

（二）灵活运用多种教学手段，让学生快乐“热身”

1．设计教学情境，以情入境激发学生学习热情

小学生对过于抽象的科学发声方法很难理解，教师应根据学生的实际认知情况来进行发声练习教学。教师通过创设合理的教学情境，以情入境提高学生学习热情和对歌曲的理解。例如人音版第九册的《故乡的小路》是一首抒情、委婉的二声部歌曲，表达了人们对美好童年的回忆、思绪万千的心情。笔者在教唱时采给学生创设如下情境：教师讲述了一位“少小离家”的老人，回到故乡时，发现童年记忆中熟悉的乡间小路、花草树木都已被高楼大厦所代替。跟随教师的讲述，学生走进了这位无限感慨人事变迁的老人的思绪中，由景入情，在聆听时就较好地把握了歌曲的演唱情绪、速度和音乐风格。教师再引导学生以老人的心情去发声练习，通过用“wu”母音范唱模唱旋律，在咬字上饱含深情，巧妙地将胸腔共鸣和头腔共鸣这一抽象性问题形象地解决了。

2．巧用柯尔文手势练习

新课标要求，小学阶段要提倡用游戏、图片、律动等相结合的综合手段，进行形象教学。柯尔文手势在通过手势准确找到音高的同时，还可以通过不断的练唱辅助发声技巧。例如，在练习音阶时，笔者根据柯尔文手势的形状和音高位置编了一个小故事：DO 是一辆小汽车，RE是一个小山坡，MI是平坦的高速公路，FA是高速公路上的路灯，SOL是一个个路牌，LA 是一个个路灯，SI是小天线，DO是达到终点。这样带顺序的故事让学生放松了肢体和发声器官，做到了对音阶的轻松学习和快乐记忆，更快地掌握了音阶的发声技巧。                  

3．巧用体态律动教学

在发声练习教学中，教师加入灵活适用的体态律动教学不仅能加深学生对音乐音调的理解与记忆，也能引导学生感受音乐作品的节奏，还能让学生通过身体肢体动作更好地诠释歌曲内容，使得音乐知识的教学更加形象、多样和可感。例如，人音版第三册 《云》 是一首大部分以级进和三度音程进行为主的歌曲，全曲的最高音c2的出现，构成了音准和音高上的难点；而且歌曲节奏舒缓、旋律优美，两小节设置一个气口，需要学生保持平稳的气息来达到乐句的连贯性，这对小学二年级学生来说是一种挑战。教学中，笔者根据教材提供的发声练习进行了巧妙的设计：教师先请全体学生立正，双手从下往上慢慢举过头顶，双手画一个大圆圈做全身舒展动作2次，两小节一次深呼吸，动作的线条走向符合练习曲和整首歌曲的旋律。在动作掌握后，教师再带领学生在教室里排成圆圈根据练习曲速度做自由行走的律动。最后，教师边做律动边范唱发声练习曲，学生跟着模唱练习，让学生在高音区通过全身舒展运动，使气息放松下来。通过体态律动教学，学生在不知不觉中拓宽了音域和音高，提高了演唱技巧。  

四、发声练习教学需要注意的问题

教师在实施发声练习教学中需要注意以下几个问题：

（一）结合学生的实际循序渐进开展练习

在学生发声练习过程中，小学生的认知能力较弱，教师要循序渐进地设计教学梯度，发声练习曲要唱得巧、练得精，而不是每节课都换新曲子，这样才能使学生有效地掌握演唱的知识和技巧，在学习中轻松愉悦的获取新知识。

（二）教师要对学生多加鼓励

表扬和鼓励是评价小学生的主要手段，教师可以通过各种的“你们唱得真好听”“继续努力会更棒哦”“真不错”等表扬学生的进步，通过激励性的语言，不断肯定学生的进步，使他们得到极大的心理满足，从而激发他们学习乐趣。

（三）发声练习要掌控好教学时间

在教学过程中，教师要控制好发声练习的时间，通过示范、激励、模仿、对比等各种教学方式尽快地引导学生进入良好的歌唱状态，将时间控制在5分钟之内，真正发挥“热身”的作用。总之，在课堂教学前段，教师结合小学生的年龄段和歌曲教学需要，积极实施高校、趣味、多元的发声练习，为接下来的歌曲教学做好铺垫。

参考文献

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