特殊教育学校如何构建家校合作共育机制

【摘要】：为了推动特殊学校“家校共建”的机制建设，笔者以《特殊教育学校如何构建“家校合作共育”机制建构》为研究对象，从绪论出发，对构建“家校共建”机制的目标进行了详细的阐述，并对目前“家校共建”的情况进行了剖析，并结合目前的实际情况，对构建“家校共建”机制的对策进行了探讨。

【关键词】：特殊教育；“家校合作共育”机制；目的；现状；策略

 一、引言

所谓“家校合作共育”，就是学校的教育者和父母一起，在学生的生活和学习等各个领域开展沟通和协作，以实现学生的健康快乐成长。而特殊教育则是专门针对有特殊需求的孩子而创造和设计的一种教育方式。按照分类的标准，特殊教育可以分成弱智儿童教育、聋人儿童教育和哑童教育。对特殊幼儿实施特殊教育时，应给予其不同个性的关注。“家校联合育人”是父母对特殊幼儿的教育和教育最方便、最高效的方式，父母与学校的真诚的沟通与交流对于特殊幼儿的特殊教育起到了十分重要的作用，所以，在特殊教育中，家庭与学校的互动是必不可少的。发展特殊教育，促进家校合作，既是对“以人为本”的教育思想的体现，又是对“人文关怀”的一种体现。

二、特殊教育学校构建“家校合作共育”机制的目的

建立特殊教育学校“家校合作育人”的新模式，既可以充分利用家庭教育的功能，又可以有效地补充学校教育的缺陷，使孩子们更加健全地发展。由于有特殊教育和一般教育之间的区别，许多情况下，仅仅依赖老师个人的努力难以实现教学目标，这对促进高校教学工作的良性发展是不利的。以往，父母将子女送到特殊教育学校接受教育与管理，子女却不参与其中。家庭教育不仅是孩子成长的关键，更是国家发展、民族进步、社会和谐的基石。然而，因为每个家庭的社会和教育背景都不同，父母的文化素养和家庭结构也各不相同，加之我们国家的社会大环境，导致家庭教育缺乏科学性的引导。父母作为家庭教育的主要负责人，其整体素养在很大程度上决定了家庭教育的质量与成效，同时父母自身的差异也使得家庭教育的成效好坏不一，对孩子的将来发展产生很大的影响。

而在孩子逐渐长大的进程中，对他们最重要的就是家庭和学校，因此，强化家长和学校的沟通与协作，既是孩子们的愿望，也是更好地利用学校教育和家庭教育的一种有效途径。在很久以前，政府有关机构就提出了要与父母进行有效地协作，引导家庭教育，让家庭教育更好地利用起来。在特殊儿童群体中，家长与学校的交流是其普遍的需求，也是促进儿童健康发展的根本保障。并且，在此进程中要防止仅止于浅层的交流与交流，而要使其真正起到实际的效果，逐步朝着协作的方向发展。为适应特殊学校的需要，建立了“家校共育”的新模式，既能适应特殊儿童的学习需要，又能促进特殊教育学校又好又快发展。总而言之，建立“家校协作育人”机制的基本目标，是使学生更加健全地发展，使其在发展中充分地起到家庭教育与学校教育的双重功能。 

三、“家校合作共育”现状

就当前状况而言，家校合作既得到了政府的政策扶持，又得到了来自家长、学校、孩子三方的共同的支持。然而，尽管“家校合作共育”的出发点良好，也收到了一些成效，但因为“家校合作共育”在国内才刚刚开始，特别是对于特殊教育学校来说，可以借鉴的经验十分有限，因此，在实践中还存在着许多问题和难题。

1.协作进程中缺少规范化。要达到“家校合作共育”的目的，必须有家长和学校的配合，而目前许多老师都将“家校合作共育”看作是召开家长会，或是在孩子遇到问题之后，将家长召集到学校来讨论问题。在此期间，无论是父母还是学校，都没有认识到一个明确而科学的活动方案对于开展活动的意义，因此，在合作的时候，很少会事先制定好活动方案，而通过活动方案，既能保证活动的顺利进行，又能让父母事先了解到活动的内容，做好相应的准备。

2.父母的参与没有得到保障。尽管学校在大力推动“家校合作共育”机制的构建，但一些父母对此并不感兴趣，他们觉得，对孩子进行教育是学校的职责，自己不应当在教学活动上花费更多的时间和精力，使得父母的参与程度较低。另外，目前的“家校合作办学”，基本是“一家独大”，父母对合作的内容和方式都没有任何的话语权，只能按照学校的要求去做，在制订活动的过程中，他们的参与程度很低。

3. 工作效率不高。许多情况下，“家校合作共育”只是流于表层，不但活动的内容比较单一，形式也比较单一，要么是开家长会，要么是亲子会，并且“家校合作共育”的内容都是千篇一律，没有表现出“家校合作育人”的特点。总体来说，学校、年级、班级三个层次上的家校协作很难达到相互协作的状况，更别说在时间上的连续性与协调了。一些老师对于“家校合作共育”的认识不够，能力不够，在与父母的交往和合作中常常遇到一些问题，这既引起了许多父母对学校的师资问题的质疑，也影响了“家校合作共育”的效果。 

四、特殊教育学校构建“家校合作共育”机制建构的策略

在建立“家校合作共育”的机制中，除了要充分利用学校的优势，还要让父母们也能主动地参加，充分利用父母的力量，才能达到“家校合作共育”的目的。另外，在合作的内容和方法上，要出现多样化的倾向，从单一的模式逐步转向多样化的模式，增加合作的内容，同时要让父母也参加到定制的合作模式中来，使家庭教育更加完美。与此同时，要确保共建的深度，不能仅仅是表面上的协作，要确保共建的各个层面都能得到充分地表现，从而达到由浅至深的高层次结合；在“家校共建”中，家长是学校教育的一个主要环节，它对促进学校教育的健康发展具有重大意义。因此，要充分利用家庭的功能，建立协作育人机制，突破传统封闭模式，从封闭走向开放，形成网络协作。

（一）确保“家校共建”的多元化

为使更多父母积极参加“家校合作共育”机制的建设，要确保“家校合作共育”的多元化，既要在教学领域，也要在日常生活中，做到信息共享，精准掌握教学的方向，推动孩子们的健康发展。一方面，学校可以邀请具有较多实践经验的专家、学者到学校实地进行教学，使学校与父母能够更加科学、更加规范地进行家校合作，同时也能够根据学生的具体状况有针对性地提升家校合作的品质与成效。另外，还可以建立一套针对老师和父母的训练体系，帮助老师和父母共同提升自己的整体素养，从而达到“家校合作共建”的目的。

（二）由浅至深，达到较高的深度和广度

以往家长和老师之间的沟通与协作只能通过家长会、家长接待日这样的形式进行，并且进行的探讨也大多是“不痛不痒”，缺乏“营养”，也就只能是表面上的。而要达到“家校合作共育”的目的，就需要突破目前的模式，达到由浅至深的高层次结合，既要对学生目前的状况进行分析，又要为学生今后的发展作出计划，真正保证“家校合作共育”的实施和效果。

（三）通过网络协作，从封闭走向开放

封闭和开放是相对而言的，以前的“家校联合育人”没有把父母的主导作用表现出来，往往是学校一方说了算，无法保障父母的自主性。在一个开放的发展背景下，父母可以和学校展开平等的对话，一起制订合作的内容，探索合作的方法，这既可以让父母的角色得到充分地利用，也可以让父母们更加积极地参加到这个活动中来，从而使“家校合作共育”的目的得以达成，为孩子们营造一个更为合理、科学的家校教育氛围。

（四）通过微信等方式，增强学生和父母的联系和沟通

通过构建班级网络，让老师与父母保持联系，形成良性的交流。通过微信群，老师可以和家长进行交流，这是一个让所有父母都能够了解自己班级和同学的一个渠道。老师应该主动地将自己的教育内容和学生的学业情况以及学生的在校情况进行汇报，同时还可以将学校或班级的教育信息、学校或班级的活动情况进行发布，这样可以使父母对学生的学习情况、生活状况以及班集体的实际成效都有一个全面的了解，同时还可以让老师们与父母们进行交流，或者是将他们的教育实践经验进行交流。另外，父母还可以将自己在家庭各个方面的行为都通过互联网平台传递出去，让父母能够将自己在家庭里的一些小的成长与改变都记录下来，并且帮助特别行政区的老师们对这些学生有一个更好的了解，从而为下一步的教学工作做好准备。那么，就让两者在相互影响中，强化家校合作，提高育人的合力。 

（五）充分利用家庭和学校的联络册

也可以在特殊教育进程中，起到有效的家庭和学校联络的功能。特别行政区的「家校通」，除了能将家长与家长的联络卡片与同学们一周来的成绩结合起来，更能起到记录同学们学习进度的功能。在这个通讯本上，可以看到同学们一周来的上课表现、学习态度、遵守纪律等，同时也可以让父母们提前购买学习用品，老师也可以为同学们提供有针对性的辅导和建议。

结语：

总之，建立“家校合作共育”的制度，既可以促进特殊教育稳步发展，提升其在社会上的地位，同时也可以更好地保护特殊儿童的正当权利，让他们为“中国梦”的完成做出自己的一份努力。从这个角度来看，《特殊教育学校如何构建“家校合作共育”机制建构》是一项很有研究价值的课题。 

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