小学语文写话教学之我见

摘要：对于小学阶段而言，写话是作文教学的前奏，是写作前的基础性练习。故而，写话教学尤为重要。基于小学语文学科核心素养有关要求，笔者从以下几方面对小学语文写话教学方法进行了探索。

关键词：小学语文；写话教学；策略

写话是学生书面语言表达能力发展的基础，对于小学生的语文学习起到的作用毋庸多言。写话作为小学语文教学的重要组成部分，要求教师能够结合学生的学习特点，考虑到学生的学习情况以及接受能力，能够对学生的写话学习予以科学的引导，提升写话教学的趣味性、针对性。基于此，本文主要阐述了小学语文写话教学的有效实施策略，以供参考。

一、小学语文写话教学的重要性

在小学语文教学中，写话教学占据着至关重要的地位。写话，作为语文学习的重要内容之一，不仅是学生语言表达能力的体现，更是培养学生综合素养、提升思维能力的有效途径。本文将探讨小学语文写话教学的重要性，并从多个方面进行详细阐述。

第一，有助于培养学生的语言表达能力。语文写作是学生通过语言文字表达思想、情感和体验的重要方式，通过写话，学生不仅可以提升语法和词汇运用能力，还能够训练自己的逻辑思维和组织能力。通过不断练习写话，学生可以逐步提高表达的准确性和流畅性，从而使他们在日常生活和学习中更加自信和有效地运用语言。

第二，有助于促进学生的思维发展。在写作过程中，学生需要思考题目的内容、结构和观点，培养分析问题、整合信息和创造性思维的能力。通过写话，学生可以学会通过文字来理清思路、表达观点，这对于他们在解决问题和应对挑战时具有重要的帮助作用。

第三，有助于提升学生的情感体验和情感表达能力。写作是一个展现学生内心世界、情感体验的途径，通过写话，学生可以表达对生活、对人物、对事物的感受与理解，增强他们的情感体验和情感表达能力。这种能力不仅有助于学生更好地理解和融入周围的社会环境，还能够培养他们的同理心和沟通能力。

第四，还有助于提升学生的审美情趣和文学素养。通过阅读优秀的范文和文学作品，学生可以感受到语言的魅力和文字的艺术性，培养对文学的兴趣和理解能力。在写话过程中，学生不仅可以学习到各种表达技巧和修辞手法，还可以感受到文字的美感和表现力，从而提升他们的审美情趣和文学素养。

第五，有助于培养学生的自我认知和自我管理能力。写作是一个需要反思和总结的过程，通过写话，学生可以审视自己的思想、感情和行为，提高对自我认知的深度和广度。同时，写话还能够锻炼学生的自我管理能力，培养他们的学习自觉性和责任感，使其能够更好地规划和管理自己的学习和生活。

小学语文写话教学对于学生的语言表达能力、思维发展、情感体验、审美情趣和自我认知等方面都具有重要的促进作用。教师在开展写话教学时，应注重引导学生多读优秀范文、多写多练，通过有针对性的指导和反馈，帮助学生不断提升写作水平，使其在语文学习中取得更加全面和深远的发展。

二、小学语文写话教学的实施策略

（一）激发写话兴趣

1.选取学生喜闻乐见的图本展开教学

小学生的个体特征和兴趣爱好十分明显，写话教学中教师需要顺势而为，以学生为依托，创设有趣且学生愿意接受的教学策略，使画本具备生命力和吸引力，让学生主动学习，从既往的被动看图转变成主动探寻，从“无话可说”变成“文思泉涌”。这种设计既能让传统的循规蹈矩、固化机械的课堂变得轻松和谐，也能改变从前教师过于追求好作文、好成绩的观念，使作文教学逐渐人性化、科学化和高效化。因此，在小学语文写话中，教师要积极地深研学生的个体特征和兴趣爱好，而后采用对应的教学模式，有效推动教学效率的提高和学生作文写作水平的提升。例如，在《落花生》教学时，为更好地锻炼学生的看图写作能力，教师可以根据“落花生”这篇课文的生活性特点开展一节具有生活性的教学。比如，让学生前一天回家时，借用父母的手机拍一张父母做饭或做家务的图片，发送给教师。教师紧接着将图片洗出，在第二天对应或打乱发给学生，让学生在自己常见的生活场景下，更自主畅快地进入写话。之后，教师还可以从网上找一些本阶段学生喜欢的动画片或电视剧的图片，引导学生看图写作。这些图片可以是一张图，也可以是连续的一组图，图的种类也要多，以便营造一个良好的写作氛围，更好地调动学生的积极性。这方式能够同时提升学生的作文自觉性、作文写作质量、课堂教学氛围以及培养学生良好的写作情感，促使小学作文写作课程更合理，促进学生语文综合素养的有效形成和良好发展。

2.选择神秘的图本展开教学

《十万个为什么》如此畅销，有赖于其神秘和趣味的优势。在选择写话材料时，教师也可以以此为出发点，选择一些有神秘感或有引导力的图，创设故事情境，让学生在图的指引下以视觉触发感觉、以感觉提升认知，逐步将学生既往看图即图的作文意识转换成看图为境或看图为生活的作文意识，让学生学会化静为动、化难为易，使写话过程更灵动生趣，从而为学生想象力和创造力的锻炼提供契机，为学生语文写作思路的发散和能力的提升带来可能。例如，在《猎人海力布》教学时，教师可以在讲解完本课内容后拿出提前准备的具有神秘感的图画，先让学生看图写一则故事，再在学生写完后与学生一同进入图画中，询问学生从画中看到了什么，想到了什么，之后一步步地根据画中的一些标志物如洞、山、河、林等，激励学生展开想象编写故事，最后让学生以现在的认知来检查方才写的故事并进行修改。这样的过程既神秘又趣味，学生的好奇心和注意力会在教师的引领下不断集中，慢慢的课堂就发展成一个教师竭力引领、学生自发靠近的和谐环境，不仅可以拉近师生距离，也能突出学生的课堂主体地位，亦能使学生的写作能力更上一层楼，使作文教学的方向更正确和具体。

二、联系现实生活

小学语文教材插画都是比较简单和直观的，多数学生都看得懂，其中很多内容大部分学生或亲身经历过，或具备一定的理解能力和共情能力，所以也能大致描述出画中有哪些内容，以及画中人正在做什么。可是，受传统教学思想影响，很多学生在观察一幅画时更愿意平铺直叙，如描述画中人在做什么、画中人有什么行为、画中人穿着如何等，但若让其试着猜想这些人在说什么话，从他们的面部表情和肢体动作来还原他们此时的心情、感受等，学生会觉得很为难。这种局限会在一定程度上降低学生写话的质量，使学生的想象力受到限制。这时，教师可以引导学生学会融合自己的阅历经验，设身处地地思考画中人的情感思想和可能正在说的话，基于现实培养学生的想象能力，使学生的写作内容更准确和更有逻辑。例如，在《北京的春节》教学时，教师可以给学生展示关于春节的图画，然后带领学生将图活化，将静态画面写成一个灵活趣味的热闹场景。其间，教师可以引导学生融入自己的阅历经验，如在第一张图中，让学生试着通过自己经历过的春节思考图中人物在说什么，描述各个人的心中所想，鼓励学生在阅历和经验不够时展开想象，将图的故事填满。这时，学生会进入天马行空的联想和想象中，回答“那对看锦鲤的父子，小孩子想让爸爸买一个锦鲤玩具，爸爸想了想家中已经买了好几个了。便俯身对小孩子说，这个鱼儿家中已经有了，咱们不买这个，爸爸带你去看看别的。然后小孩子不高兴，非要嚷着要，连旁边放鞭炮的小孩子都不能吸引他的注意力……”待学生回答之后，教师要根据学生的回答给出反馈。这样，学生后面看图写作时才能更有信心，才能自主参与，才能竭尽全力地发挥想象去联想和构造故事，进而使作文既接地气又生气灵动，犹如春节之景重现。这样添加阅历经验展开想象的写作，可以提升学生叙事抒怀的能力，使作文读来自然和谐、回味无穷。

三、尝试仿写续写

仿写和续写作为一个训练学生写作能力的优良方式，可以被利用到此次的写话教学中。立足于仿续写作文，能够使学生的写作质量和写作认知发生较大转变，使学生的文笔逐渐提高、思想渐次有深度，不再无厘头地乱想乱填，而是有想法地构建框架，将故事具象化于脑海中，促使小学写话教学逐步往正规化、高质量的方向发展。仿写和续写是写话教学中的有效方法，可以起到有效锻炼学生语言表达能、提升学生写话水平的效果。在写话教学中，教师应结合仿写、续写的不同特点，对学生的写话学习做出针对性的指导，由此提升学生的写话学习质量。首先，尝试仿写。在仿写训练中，教师可以先让学生根据词句特点确定仿写的格式，再组织学生仿写。例如，教师出示句子：“可曾在这些大树上摘野果，掏雀蛋？”这里面的“摘野果”“掏雀蛋”是动宾短语，教师可以让学生按照“曾在___________？”的句式完成一段话的仿写。又如，教师出示句子：“大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。”这句话中运用了许多修饰词，教师可以让学生按照“_______，__________，又____又_____。_______，__________，又____又____”的句式完成教学任务，让学生学会使用修饰词，提升学生写话内容的生动性。由此，学生的写话质量自然会得到大幅度的提升。其次，尝试续写。故事续写可以引发学生的联想与想象，是激发学生写话学习兴趣的一个有效途径，同时可以拓展学生的想象思维。教师可以从教材中选择留有空白的文章，给学生提供续写的空间。例如，小学《语文》二年级下册《蜘蛛开店》的结尾就运用了“留白”的方式，作者并没有阐明蜘蛛的店究竟开得怎么样了，而是给读者留下了很大的想象空间。在写话教学中，教师就可以引导学生进行想象，按照原文的逻辑关系完成续写。

结语

教学实践告诉我们，小学语文写话教学的关键在于激发儿童的写话兴趣，引导儿童从生活中挖掘素材、大胆想象，让他们沉醉其间、快乐写话。

参考文献

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