信息技术赋能高职英语“三教”改革背景下的教师职业能力提升研究

摘要：

本文首先梳理了在信息技术赋能高职英语“三教”改革背景下的教师职业能力的构成要素；随后，基于对学生和教师问卷调查数据，深入剖析了当前高职英语教师职业能力面临的问题和挑战；进而，通过对企业行业专家和各个高职院校的外语教学负责人的访谈，提出了“一平五维”的高职英语教师职业能力提升策略，旨在为高职英语教师职业能力发展开辟新路径，从而促进英语教学质量的全面提升，也给其他同类院校的教师发展类研究提供可借鉴的经验和应用价值。

关键词：信息技术； 高职英语；“三教”改革；教师职业能力

Research on Enhancing Teachers' Professional Abilities under the Background of Information Technology Empowering the "Three Teachings" Reform in Higher Vocational English Education

This article first outlines the constituent elements of teachers' professional abilities in the context of the "three teaching" reform empowered by information technology in vocational English; Subsequently, based on survey data from students and teachers, an in-depth analysis was conducted on the problems and challenges faced by vocational English teachers in terms of their professional abilities; Furthermore, through interviews with industry experts and leaders in charge of foreign languages teaching from various vocational colleges, a "one flat and five dimensional" strategy for improving the professional abilities of vocational English teachers was proposed, aiming to open up new paths for the development of vocational English teachers' professional abilities, promote the comprehensive improvement of English teaching quality, and provide reference experience and application value for teacher development research in other similar colleges.

Key words: Information technology; Higher Vocational English; Reform of the Three Teachings; Teacher’s professional competence

引言

纲领性文件《中国教育现代化2035》指出，到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力将实现显著提升，骨干教师、卓越教师和教育家型教师数量将大幅增长。同时，教师将主动适应信息化、人工智能等新技术变革，主动融入并积极有效地开展教育教学工作。此文件对教育现代化及教师队伍建设的深入推进具有举足轻重的指导意义，是近年来教育改革和教师队伍建设的重要参照依据。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》和2024年政府工作报告均提出，要大力提高职业教育质量；大力发展数字教育；要建设高素质专业化队伍。其中，教师的角色至关重要，因为其专业能力和素养直接影响着改革效果。因此，需深入研究并探讨高职英语教师的职业能力及其提升路径，从而提高外语教育教学质量，助力培养新时代高素质技术技能型英语人才。

一、信息技术赋能高职英语“三教”改革背景下的教师职业能力的构成要素

在信息技术赋能“三教”改革背景下，研究高职英语教师职业能力，有助于教师适应时代需求，利用信息技术推动教育教学创新，培养具备国际视野和跨文化交际能力的外语人才，也有助于教师深入了解自己的专业知识和技能，明确职业发展方向，为高职外语教育高质量发展提供有力保障。

经月美（2017）在对“高职院校双师素质教师职业能力提升研究”中提出，高职教师职业能力包括思想政治素质和职业道德修养、专业知识素质、教育教学技能和实践操作能力。根据孙有中&张虹&张莲（2018）对“《国标》视野下外语类专业教师能力框架”的研究，教师能力包括职业道德、教学能力、学科知识和研究能力。李聪莉%夏洋洋（2024）在《高等职业教育专科英语课程标准》（2021版）的基础上，提出了高职英语教师职业能力框架由职业道德、职业素养（包括数字化应用、信息处理）、专业能力、研究能力、教育教学能力、实践应用能力构成。在此基础上，本文提出，信息技术赋能高职英语“三教”改革背景下的教师职业能力由以下部分构成：职业道德素养（思想政治素质和师风师德素养）、专业能力（语言知识和技能）、教学科研能力（教育教学和科学研究能力）、实践操作能力（与行业企业沟通和专业实践能力）、终身学习能力（信息技术应用和数字化转型适应能力）（图1）

图1  信息技术赋能高职英语“三教”改革下的教师职业能力

二、信息技术赋能高职英语“三教”改革背景下的教师职业能力的现状

本研究对5个院校（包括本校）44名一线高职英语教师进行问卷调查，了解他们目前教学改革中使用的主要信息化手段与方法，存在的问题与困惑。另外，还抽取了各专业学生代表232名，进行问卷调查，了解他们对英语教学效果的看法，对英语教师目前职业能力意见与建议。笔者对问卷结果归纳如下：

（一）思想观念未能有效适应和匹配时代发展的要求

   在调研中，有59.09%的老师表示，对信息技术背景下“三教”改革所涉及到的英语学科的性质、特点，只是部分了解并接受。这说明部分教师对于信息技术在“三教”改革中的应用仍然持有比较保守的态度，在实际的教学活动中，他们对其的尝试和应用也极为有限，即使应用了信息技术，最终仍趋向于教师讲解为主，未能有效实现向学习活动的组织者、引导者的角色转变。在针对学生群体的调研结果中，数据显示，59.05%的学生认为在使用信息技术学习英语时，遇到的最为显著的问题是，学习资源太多，难以甄别，优秀学习资源较少；54.74%的学生反馈，当前主讲教材编排方式一般；同时，62.93%的学生表示，新型的立体化教材与传统的教材相比，更能提升学习兴趣；另外，54.74%的学生指出了使用多媒体、网络学习资源、学习软件等信息技术学英语的一个主要不足，即资源内容呈现方式较为单一，有些分析过程没能很好体现。因此，在推进教育信息化的过程中，我们需要对教师进行更为深入的培训和指导，从而帮助他们转变思想观念，更加全面、深入的了解信息技术赋能高职英语“三教”改革的新特征，从而来适应这种新变化和新趋势。   

（二）职业教育教学科研能力有待提升

54.29%的老师表示，尽管在职业教育领域已工作5年以上，仍觉自己的教学科研能力存在不足。在教学方面，大多数老师毕业于师范类外语专业，语言基础扎实，但是面对专业职场领域，常感力不从心。随着职业教育的飞速发展，各个高职院校对于课题研究的要求提高，不仅需要老师们承担与专业学科相关的纵向课题，而且很多院校设置考核标准，对与企业合作的横向课题以及成果转化也均有一定的任务指标。老师们意识到，过去的纯语言类教学经验已经不足以应对当前的挑战。此外，很多刊物明确提出不接受高职英语教学方面的研究文章，老师们在职称评定、课题申报等个人专业发展领域受阻。调研显示，仅43.18%的老师在专业刊物上发表过1-2篇教学论文，20.45%发表3-5篇，27.27%发表5篇以上，9.09%从未发表。老师们也迫切需要寻求自我提升和突破的方法，从而来增强适应职业教育的教学科研能力。另外，老师们也普遍认为，业务水平的提升最能体现教师职业能力发展的进步与成功。

（三）教学工作量对职业能力发展的潜在制约

81.82%的老师表示，因为教学工作量较大，无暇顾及自己的职业能力提升。通过对各个高职院校的调研，英语教师的周课时量大多16节课左右，有的年轻教师甚至达到了20节以上，而且多为2个及以上课头，备课量较大。教学考核指标种类繁多，除了常规教学课时，老师们还要参加各类教学比赛，指导学生参赛、毕业顶岗实习指导等。调研中，38.64%老师们表示平均每年参加培训的次数为3-4次，参加5次以上的为31.82%，参加10次及以上的为13.64%，15.91%的老师表示参加培训次数仅为1-2次。培训时间大多安排在双休日、节假日和下班后，老师无法很好地平衡工作和生活，既降低了生活质量，又增加了焦虑感。 面对繁重的教学工作，教师如何在保证教学质量的同时，也能关注自身的职业能力提升，也成为当前亟待解决的问题。

（四）产教融合与教师职业能力发展的脱节

   高职院校与企业联系不够密切，尚未建立起良好的协作机制，这在一定层面上制约了英语教师在职业活动中与企业人员展开深入的交流和合作。88.64%的老师表示，提升自身职业能力的主要方式是通过各类研修培训，70.45%的老师表示是通过学习课改理论书籍，只有27.27%的老师表示是通过参加企业实践来提升职业能力。97.73%的老师表示，参加培训的主要内容是教育教学能力提升和科研能力提升，产教融合实践与探索内容的培训居于最后。因此，打破英语教师与企业之间的壁垒，促进紧密合作和交流也是高职院校面临的重要问题。

（五）高职院校教师培养机制和发展平台有待优化

调研显示，高达75%的教师反映，各个院校虽然积极支持教师的职业能力提升，但经费不足成为主要制约因素；56.82%的老师表示，政策与保障机制的缺失是一个挑战；另有61.36%的老师提及，缺少外部交流与指导，也对教师成长产生了一定影响。老师们表示，最有效的激励方式是宽松和谐的职业发展空间和一定的物质、经费激励，其次是提供继续深造和研修的平台。另外，在对学生的调研中，在被问及老师是否能有效帮助他们解决采用信息技术进行英语学习过程中遇到的问题时，70.69%的学生反馈称，老师仅能帮助他们解决部分问题。这一数据也表明了当前教师群体的实践操作能力，特别是对信息技术的学习和应用方面存在明显不足。学校目前所开展的面向教师的一些信息技术培训，实际效果并不显著。因此，高职院校需设立专项经费和支持政策，为教师构建有效培训平台，提升其实践操作能力和信息技术应用能力，确保教师的终身学习发展。

三、信息技术赋能高职英语“三教”改革背景下的教师职业能力提升路径

结合以上问卷调研的数据结果，当前信息技术背景下高职英语教师的职业能力方面存在的问题主要聚焦于专业能力、教学科研能力、实践操作能力以及终身学习这几个领域。尽管大多数教师在职业道德素养方面表现较好，但是，在深入贯彻立德树人根本任务的大背景下，仍需坚持学习，不断完善自己。

本研究还访谈了5位与英语类岗位相关的企业专家以及5位高职院校的外语教学负责人，征询了他们对信息技术赋能高职英语“三教”改革背景下教师职业能力的认识和提升路径的可行性建议。笔者将访谈结果归纳为“一平五维”提升路径，“一平”即学校或者二级学院给教师职业能力提升提供一个综合性、持续性地一体化培养平台，配以激励性的政策机制；“五维”即从前文提到的教师职业能力五个方面：职业道德素养、专业能力、教学科研能力、实践操作能力和终身学习能力进行具体实施，如下图所示（图2）：

图2 信息技术赋能高职英语“三教”改革背景下的教师职业能力提升路径模型图

（一）建设综合一体化的教师职业能力培养平台

多位受访企业专家、外语教学负责人、教师表示，学校或者二级学院应优化资源配置，充分利用现有资源，整合各类培训、研讨、进修和企业实践项目，建设一个集研修培训、资源共享、评价激励功能于一体的综合性平台，并适当降低参与门槛并增加可参与名额，以扩大受众范围。该平台应定期向教师推送信息化培训项目，确保教师们能掌握最新的信息技术和教学方法；同时，提供多样化的学习途径，如在职脱产学习、短期培训、自主学习等，来满足不同教师的个性化学习需求；此外，建议该平台将可合作的外部资源目录按照学科适配性向老师们开放，为老师们进行实践活动提供机会；设立综合多元教学评价标准，将教师运用信息技术进行教学的情况纳入评价体系，从教学设计、教学过程、教学效果等多个维度进行综合评价，并通过政策引导、绩效激励、职称评选等手段，激发教师提升其职业能力的积极性。

（二）推进师德教育与师德规范践行常态化

学校及二级应坚定不移地推进师风师德教育，确保教师树立正确教育观，增强责任感和使命感，教师要严格践行师德规范，关注学生的发展与成长，身正为范，为学生树立榜样。学校可开展多元化的师德教育活动，如：组织师德师风主题研讨会，邀请优秀教师分享教育经验和感悟，并健全师德评价机制，表彰优秀教师，激励更多的教师践行师德规范，提升职业素养。

（三）强化专业能力的更新与发展

  学校或二级学院应当构建教师专业发展的长效机制，为教师提供定期的专业培训和学习机会。一方面，可鼓励教师参加各类学术交流活动，与同行交流教学经验和方法，共同探讨教学领域中的难点和挑战。另一方面，鉴于英语学科与其他学科的交叉融合日益加深，高职英语教师也要具备跨学科的知识结构和能力。因此，教师应通过参加跨学科研讨会、合作教学等途径，拓宽知识视野，增强应用能力。同时，教师还需密切关注英语学科的最新发展动态，不断学习和研究新的教学理念、方法和资源，努力掌握各种数字化教学工具，从而不断丰富和更新自己的教学内容和方式。

（四）提升教学科研能力的应用性与创新性

  在信息技术助力下，教师应专注于教学科研的应用与创新。在学校和二级学院搭建的一体化平台支持下，教师应积极整合内外部资源，开展多元课题研究，撰写高质量论文，并开发、优化教学资源等，以提升自己的教学科研能力。同时，教师应关注信息技术与教学科研的融合应用，如利用大数据、人工智能等技术手段进行教学科研数据的收集、分析和处理，提升效率。此外，教师应探索科研成果向教学实践的转化途径，如将成果融入课堂、开发创新教学案例等，来实现科研与教学的相互促进。学校或学院应当为教师提供充足的经费、适宜的教学科研场地支持和行业专家的专业指导，激励教师产出更多学术成果，推动教育教学改革的不断深化。

（五）加强实践操作能力的训练与提升

高职英语教育一直秉承理论与实践相结合的原则，致力于应用型人才的培养。为此，学校或二级学院应当深化与企业、行业的合作关系，为教师提供实践锻炼的机会和平台，或者邀请业界专家莅临校园，指导教学，帮助教师了解行业前沿动态和技术发展趋势，进而提升其实践操作能力和职业素养。同时，教师也可以通过参加各类教学比赛、教学观摩活动、指导学生参加社会实践活动、并与企业合作开展项目等方式，来为学生积累更多贴近职场实际需求的教学内容，确保教育的实用性。

（六）实现终身学习理念指引下的个人持续成长与发展

在终身学习价值理念的引领下，学校或二级学院应从教师角度出发，为教师提供多样化的学习资源和渠道，并定期开展信息技术培训，必要时可通过一对一、结对子的辅导方式，帮助信息技术应用或数字化转型适应能力较弱的教师，顺利渡过教育数字化转型时期。在信息技术的帮助下，学校或二级学院也可鼓励教师进行自主、个性化学习，同时，也可建立健全的评价反馈机制，对教师的学习成果与职业能力发展情况进行跟踪评价，以提供更具针对性的指导和支持，从而确保教师学习成果的有效转化与持续进步。

结语

“一平五维”提升路径为信息技术赋能高职英语“三教”改革背景下的教师职业能力发展提供了一个全面且系统的指导框架。经过实践验证，通过加强一体化综合平台的建设与“五维”策略的实施，我们能够有效地促进高职英语教师职业能力的持续发展，从而为培养出更多符合新时代国家战略发展需求的英语人才，贡献我们的一份力量。

参考文献

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基金项目：中国职业技术教育学会外语教育工作委员会2022 年度职业院校外语教育改革专项课题：信息技术赋能高职英语“三教”改革背景下的教师职业能力提升研究（项目编号：WYW2022B10）

作者简介:张蕾,1981-，女，河北,石家庄,副教授，硕士,上海电子信息职业技术学院外语学院，研究方向:高职外语教学理论与实践

肖潇,1981-，女，湖北,黄石，上海电子信息职业技术学院外语学院院长，副教授，硕士，研究方向：高职外语教学理论与实践