建构思维模式，培育高阶思维

【内容摘要】在新课改背景下，教学理念不断更新，教学实践不断探索。为落实新课标要求，培育学科核心素养，对教学评一体化和培育学生高阶思维的研究均成了现今教学研究的热点。培养高阶思维既是落实新课标要求，增强课堂实效性的需要，又是师生适应未来社会发展的要求。教学评一体化强调评价与教学相互结合，相互促进，从而优化教学过程，提高教学质量。基于此，笔者围绕培养高阶思维这一目的建构了高中思政课教学评一体化的“点线面体”的思维进阶模式，以促进深度学习的发生及智慧教育环境的形成。

【关键词】建构 点线面体 教学评一体化 高阶思维

在新一轮基础教育课程改革的大背景下，如何推进思想政治课程改革，使教学落实新课标要求，培育学科核心素养，已成为备受关注的热点话题之一，对高阶思维的研究也成了热点。高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，培育高阶思维既是落实新课标要求，增强课堂实效性的需要，又是师生适应未来社会发展的要求。

同时，新课标带来教学理念的更新以及课堂教学的改革，“教—学—评”一体化也是其中之一。教学评一体化主要强调评价作为一个动态的，持续的过程，与教学相互结合，相互渗透，相互促进，从而优化教学过程，提高教学质量。基于此，笔者围绕培养高阶思维这一目的，建构了高中思政课教学评一体化的“点线面体”的思维进阶模式，以促进深度学习的发生及智慧教育环境的形成。具体模式如下图：

一、点——溯源：探寻逻辑起点，激发思维动力

思想政治课是一门逻辑性很强的学科，教师在教学中遵循学生的认知规律，以教材逻辑和课程标准为依据，以社会和学生生活为基本内容，选取能够统摄学科知识的大概念作为教学逻辑起点，搭建起知识间的联系，以学科知识为教学支撑，促进学生对知识的理解与把握。

1.研读课程标准，明确教育教学目标

通过研读课程标准，教师要明确，本模块要解决的核心问题是什么？为解决这一核心问题，哪些知识是学生必须学习的？如何实现教育教学目标？只有清晰地掌握这些，才能明确教育教学目标，从而进行有效的教学设计。以《原始社会的解体和阶级社会的演进》为例，新课标要求“描述不同社会形态的本质特征；解释人类社会发展的一般过程，阐明社会发展的历史进程取决于社会基本矛盾的运动。”由此可以确定“人类社会的发展趋势”作为本课大概念。

2.理解教材编写逻辑，梳理主干知识

把握教材“单元-课-框-目”的编写逻辑，分解下位知识，把握知识间的联系，从而确定可统摄本课知识点的大概念，进而精准地梳理主干知识。在《原始社会的解体和阶级社会的演进》中，关键知识有：原始社会地位及生产关系特点、氏族制度、阶级、国家、奴隶社会的主要矛盾和奴隶制生产关系特点、封建制生产关系特点及优势、资本主义生产关系的建立及生产关系特点、资本主义经济危机、资本主义基本矛盾等等，从这些纷繁复杂的知识内容中梳理主干知识，不难看出，本课主干知识依旧是人类社会的发展趋势。

3.协调认知与行动，统一理论与实践

新课标对课程的定位是“活动型课程”，思政学科大概念可采用项目式学习的方式，用学科大概念统领课程内容与实践活动。在《原始社会的解体和阶级社会的演进》中，可以以“人类社会的发展趋势”为教学主题，分组进行角色扮演，展示出不同社会生产力和生产关系的具体表现的不同。在这一活动过程中，学生揣摩课本知识，挖掘不同社会生产力和生产关系的主要特点，用自己的理解表现出来，更能有助于帮助学生从中感悟出“生产力决定生产关系，生产关系一定要适应生产力”的这一趋势，实现理论与实践的统一。

二、线——联结：设置教学主线，理清思维脉络

思想政治课堂中的教学主线主要由以核心概念为起点梳理的知识线、围绕教学关键问题设计展开的问题线，根据活动主题延伸的活动线构成，设计符合学生认知规律、贴近学生最近发展区的教学主线，架设思维桥梁，激活学生思维，促进知识、智力、情感和人格的意义构建。

1.搭建知识线，把握知识间内在联系

美国教育心理学家布鲁纳强调：“越有结构的知识越接近学科本质；结构化的知识有利于记忆，有助于迁移。”在思想政治课教学中要注重价值引领、素养导向、能力为重、知识为基，不能忽视对学科知识的理解与把握。教材本身有清晰的内在逻辑和教学脉络，教师以大概念为起点，把握知识间的内在联系，形成清晰明确的知识线，有利于促进学习内容结构化，拓展学习的深度与广度，落实学科核心素养的培养。

2.设置问题线，展现递进的思维过程

科学有效的质疑是思维的开端。学习思政，必须透过现象看本质。务必做到知其然，知其所以然。教师应注重培养学生的思维质量，有效质疑可以帮助学生明确课文的重点、难点，也可以帮助教师反馈教学效果，从而不断地调整教学。对于客观事件我们不是以获得最终结果为学习的目标，我们要发现规律，究其本质，从而获得思维的蜕变，素养的提升。对同一事件我们可以多角度审视，引发不同的联想，这样既有利于问题的解决，又能使思维起点和过程都更具灵活性，从而提高学生的思维深度和广度。

在思想政治教学中，教师以真实情景里的关键问题为基点，结合时政热点话题，根据教材逻辑和学生发展的需要，以“问题情景-问题设问-问题探究-问题论证”为主线，设计层次鲜明、逻辑清晰的问题串，勾勒出教学脉络，展现从简单到复杂递进的思维过程，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。

3.围绕活动线，提供丰富的思维载体

高中思想政治活动型学科课程是思想政治学科育人方式转变的一次重大变革，也是新课程改革的突出亮点。教师以课堂活动为载体，寓教于乐，引导学生在知识理解和掌握的过程中，经历完整的思维过程，强调“高阶思维”，尤其是批判性思维、创新性思维。围绕活动主题，教师基于情境案例设计了序列化的任务，层层递进，构成环环相扣又互不相容的活动线，它能够较好的提高学生的社会参与能力，实践能力，培养学生思想政治课程的核心素养。

三、面——聚合：搭建思维支架，汇聚教学之面

这一阶段是形成学习能力、分析能力，实现思维进阶中非常关键的一环。通过搭建思维支架使知识线、问题线、活动线相互交织，汇聚结构化素养化的教学之面，使学生的学习由静态的知识理解转向动态的知识应用，展现学生深度参与和自主建构知识的能力。图示：

1.运用菜单选择，启发自主意识

在课堂教学活动中,教师要搭建适合学生思维活动的支架助力学生学习。因此，教师需要科学预估学情，根据导学案中学生展示的具体情况进行分析和诊断，精心设计探究活动，明确重难点，使其更具适切性。活动过程可以进行弹性化设计，增强学生自主选择权。比较好的方案就是为学生提供开放式菜单。这种开放式菜单提供多维度的教学路线，学生对菜单选项进行自主选择。例如，法学模块的模拟法庭环节，学生结合课堂知识线、问题线、活动线自主选择角色进行参与，从而巩固法学知识，培养法治意识。“菜单选择”的设计策略有助于学生在选择中承担更多学习责任、在学习中承担更多义务，学会换位思考，迸出思维的火花，而且活动支架是否合适，评价权应掌握在学生手中。

2.通过重点支持，进行连环推进

高中思政课活动教学的大部分环节中,学生参照教师提供的学习支架，通过小组合作加以自主运行。在探究活动中，为更好地进入深层学习的境界，需要采用重点支持的设计策略,对教学的关键环节进行重点设计，在支架提供方面给予最强的支持，为重点环节的高质量运行提供有积极导向的背景资料或有价值冲突的碰撞观点。教师根据学生的实际情况，从活动情境、问题探究、知识架构等方面提供重点支持，让学生在思维路径上更加深入和广泛，通过不同的观点碰撞，提高的思辨力、沟通力、组织力。

同时必须通过提升活动支架的品质推动学生深度学习。提升活动支架品质的方式就是前后关联，连环推进。为此，教师必须有整体关联的眼光、组块教学的思维，以及紧紧围绕一个主题进行整体的长线布排、关联提升的设计，拓展学生的思维。每个学习支架最好有一定的阶梯性，目的是给学生留有恰当的发展空间，以求前后相续、螺旋上升，提升活动过程中的思维张力与逻辑性。

3.组织过程评价，挖掘思维潜能

教学评一体化侧重过程性评价，不仅关注学生在教学活动中的表现，也注重评价教师的教学能力和课堂实施。它可以提供更全面、准确和有针对性的教学评价，有助于优化教学过程，提高学生的思维品质；它可以促进教学和评价的有机融合，形成一个相互支持、相互促进的良性循环；它可以采用多种评价手段，例如讨论、自我点评，师生互评等，多方位地评估教学情况。同时，教学评一体化需要教师在教学设计和课堂实施中注重评价的反馈和利用，评价的最终目的是为了改进教学和促进学生学习。

课堂探究活动的教学评价，应多关注学科核心素养的行为表现，有时可以根据学生在活动中的具体表现制作评价表，既评价学习表现，又引导活动进程。例如：

四、体——感悟：架构立体框架，实现思维进阶

新课程标准注重对学科知识的结构化理解，学生在探寻逻辑起点、梳理教学主线、搭建思维支架的过程中构建结构化知识体系，并且经过反思评价，促进学科知识和思维能力的迁移，在架构立体框架的过程中实现思维进阶，提升思维品质。

1.运用变式迁移，提升思维灵活性

迁移是将已知所学转而解决其他问题和进行其他学习任务的学习过程。从思维方式上看，迁移是联想思维的方式，利用已经掌握的知识，运用类比、想象的思维过程，启发创新思维。在迁移的过程中，我们可以通过分析与综合，对知识进行系统分类，为迁移思维奠定基础；通过联想与想象，为创新思维搭建由此及彼的桥梁；通过新旧知识的对比，把问题引向深入，以应对新情况，解决新问题。

在《正确行使诉讼权利》一课中教师通过前期教学引导学生获得诉讼权利、义务的正确认识，逐层推进，灵活把握抽象性知识对于复杂性情境的适应性，从而进一步探究诉讼的意义，把学习引向深入。只有提升学生思维的敏捷性、灵活性和创造性，迁移才能真正实现。

2.通过反思总结，增强思维深刻性

反思总结是促进高阶思维养成的必备能力，从感知到领悟，到理解到运用，学习的真实发生依赖学生对学习过程的自我监控、自我总结。反思总结，是对自己思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，其对学生思维品质各方面的培养均有积极意义。教学要引导学生深度投入学习过程，培育高阶思维，这一环节必不可少。

反思总结是教学评一体化的重要环节，是全程学习的基本阶段，可以促进学生学习的主动性，帮助学生“学会学习”。反思总结需要学生的自我觉醒，学生通过反思可以挖掘知识间的联系，找出自身和学习同伴在学习过程中各自的优势和不足，深层次思考所学对社会的价值等，是学生发现个体知识增长和意义增值的必经过程。

3.进行实践创造，体现思维广阔性

教育不仅应引导学生理解世界，而且要引导学生认识世界、评价世界，改造世界，从而实现培养人的目的。思政课教学案例中大都蕴含着丰富的人生哲理，只有充分有效利用，发掘思政课独特的优势，围绕社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育，潜移默化地进行引导与教育，实现学科知识和价值观塑造的有机结合，丰富课堂的教育涵养，激发学生主动学习的热情，提升课堂的发展性，这才有助于高阶思维的养成。

思政课教师的重要职责是引导是学生学会以更开阔的视野去思考责任与使命。教师帮助学生构建人与知互动关系，促进科学知识与学生的生活世界相遇，指导学生进一步感悟生活，探索世界，充分把握“科学世界”与“生活世界”之间的联系。让学生进入世界，与世界对话，是培育思维创想，实现高阶思维的有效途径，才能实现文化育人的根本目的与任务：学以成人。

没有思维的成长，难有学习的发展。思维的成长，需要学习的过程沉浸、深度体验和素养表现。“教—学—评”一体化是促进核心素养落地、提升学生思维能力的有效举措。通过建构教学评一体化的“点线面体”思维进阶模式的研究，在培养学生核心素养的道路上探索出切实有效的实践模式，增进课堂高效互动，引导学生用发展的眼光对待自己与他人，成就最好的自己。

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