高中古代诗歌群文阅读“1+X”模式教学研究

摘要：高中古代诗歌群文阅读“1+x”模式教学，即在教学过程中，针对某一主题或目标，选取多篇相关诗文进行有机组合，引导学生整体阅读的一种有效的教学方法。群文阅读“1+x”模式可以拓展学生的阅读视野，帮助学生建立更加全面和立体的阅读认知，培养学生独立思考能力和批判性思维，提高学生的审美素养和文学鉴赏能力，在比较重发现不同诗词的美学特征。

关键词：高中古代诗歌   群文阅读   “1+x”模式

诗歌作为一种重要的文学体裁，在语文教学中具有非常重要的地位。其在部编版教材主要分布在文学阅读与写作任务群当中，是学生进行阅读与鉴赏、梳理与探究的学习活动的重要环节之一。鉴于部编版教材极大提高了古诗文所占比例，在古诗文教学中进行群文阅读，不但能增加学生阅读积累，还能提升学生阅读素养，训练其归纳、批判思维能力。

一   群文阅读和“1+X”模式

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）要求：“以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”为了贯彻实现新课标的这一理念，群文阅读在实际教学中如何设计、实施以及评价备受关注。

群文阅读，顾名思义，指在有限的时间内，围绕一个议题, 选择多个文本进行教与学的活动，从而扩大阅读的广度和审读，提高教学效益。倪文锦认为：“群文不是多个文本的杂乱堆砌或简单相加，而是将具有（或能够建立）某种关联的多个文本，按一定原则组合的阅读整体。”从而指出了群文阅读实施的关键，是如何整合多篇文章，其共同的、可比较的的议题是什么。在学生为主体、教师为主导的教学模式下，群文阅读活动的开展和实施，需要教师合理确定议题并筛选好文章后，接下来引导学生进行自主、合作探究学习，深入发掘文章内涵。鉴于课程教学的实际，古诗文教学想要在课时计划内拓展广度和深度，其群文阅读的实施方式通常是“‘1+X’模式”，即以教材规定的内容为主，然后适度向外拓展延伸，将课内文章与课外文章进行主题联读。这也是部编版教材总主编温儒敏明确建议的：“现在语文课最大的弊病就是读书太少。教材只能提供少量的课文,光是教课文读课文是远远不够的。新教材虽然力图把教读、自读和课外阅读三者结合起来，但也还需要教师去‘加码’。建议教师采取‘1+X’的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。”从课堂教学实际出发，“1+X”首先以课内某一单篇作为重点，然后辅以各类文本材料，用以支撑重点课文的讲解进行。

“1+X”模式阅读教学的课堂实施流程分为课前准备、课中探索、课后巩固三个部分。课前准备要求教师对单元任务指导、学习任务群指导和课标精神进行充分学习，选定阅读主题，制定阅读任务。课前准备环节中，教师确定阅读主题，设置阅读目标，提供阅读材料，预设阅读课堂节奏。课中探索环境中，教师以主题为导向，学生进行现场探讨，教师作课堂总结。课后巩固环节中，有别于传统阅读课堂中的训练检验，而是进一步进行链接阅读、深入阅读，形成学生的个人感悟。“1+X”阅读模式强调对单一文本的深入阅读，它打通了教材内外，又以教材为本，因此需要教师在事实过程中根据确定的主题创设阅读情境、重构阅读关系、提示阅读收获。

二  群文阅读议题的甄选

要进行群文阅读，对教材内外、以及之前学过的古代诗歌的串联、重组教学显得格外重要，因此，古诗词群文阅读议题的甄选，则成为衡量教师教学设计的关键。由于古诗词可以从体裁风格、朝代作者、题材主旨、艺术手法等角度去比较异同，因此议题的甄选，也可以从以上四个角度进行归纳合并。

（一）以体裁风格为议题。中华文化诞生了无数优秀的古典诗歌，从字数上有四言、五言、七言和杂言，从语体上又有古诗和近体诗之分，近体诗又有绝句和律诗的区别。因此，学习某一类型的诗歌时，群文教学有助于拓展教材限制，通过量的熟悉和练习，让学生掌握诗歌体裁特征。例如学习《登高》时，可以从律诗角度切入，杜甫是七律的集大成者，让学生感受七律的独特魅力；同时群文阅读李商隐的七律诗，尤其是无题系列的七律诗；李白的七律作品不多，但是《登金陵凤凰台》也是传颂千古。根据体裁风格群文阅读，可以给学生带来更深刻的体验。

（二）以朝代作者为议题。同一时期、不同作者的创作风格不同，即使同一作者，在不同时期所创作出的作品，也很可能会存在风格上的差异，这与当时作者的实际心态、境遇和追求都有较为明确的关联，因此可以将作者本身设置为议题，进行群文比较阅读。例如学习杜甫的《登高》时，可以对他不同时期的诗歌进行群文阅读：读书壮游时期的《望岳》“会当凌绝顶，一览众山小”，热血豪迈，气势蓬勃；长安十年时期的《兵车行》“炙手可热势绝伦，慎莫近前丞相嗔”，转入对社会现象的审视和批判；安史之乱时期的《春望》“国破山河在，城春草木深”，记载社会动荡，百姓离乱的困顿；寓居成都时期的《茅屋为秋风所破歌》“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，即使在相对轻松的人生里，日子依旧不好过却还是“忧国忧民”；晚年流离时期的《登高》“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，不仅有晚年漂泊的悲凄，更体现了忧国忧民的情怀。如此群文阅读之后，学生能够更深刻理解杜甫作为“诗圣”的伟大。

（三）以题材主旨为议题。按照诗歌内容，古代诗歌可以分为田园诗、边塞诗、送别诗、闺怨诗等。不同诗歌所呈现出的风味和情感状态存在明显的差异性。诗人在作品中传达的感情和诗歌主旨，是鉴赏古诗词的重要内容。例如在学习必修上册第三单元的诗歌时，可以将不同题材的诗歌放在一起群文阅读：陶渊明、王维的田园诗；王之涣、王昌龄的边塞诗；李白、柳永的赠别诗；杜甫、杜牧的政治讽刺诗；苏轼、朱熹的哲理诗。

（四）以艺术手法为议题。古诗词的语言赏析有多种角度，比如字句的推敲、修辞的运用、意象意境的分析。例如学习《琵琶行》对于音乐描写的精湛，可以群文阅读李贺的《李凭箜篌引》、韩愈的《听颖师弹琴》；学习李煜《虞美人》虚实结合的巧妙，可以群文阅读杜甫《月夜》、李清照《武陵春》等。

三  群文阅读在课程中的落实

确定好议题和教学目标以后，教师应当对文本进行重新组合、排序、取舍，围绕着教学目标，兼顾教学进度和学生学情，充分考虑学生对文本的理解程度。当议题和文本都已敲定，紧接着就需要合理设计教学环节，设置由浅入深的问题以引导学生逐步分析。

由于群文阅读中的“1+X”模式以单篇阅读教学为基础，延伸到多篇文章，因此，其在实施过程中“学生为主体，教师为主导”，主要通过教师设置引导问题来实现。问题设置如果过于简单，则无法引起学生的思考兴趣，如果设置太难，超出学生分析和想象范围，也无法实现引导课堂的目的。因此，教师应当具有“主问题”意识，把主问题分解成几个有层次、逻辑梯度的分问题，让不同能力水平的学生都有课堂参与感，促进学生多元发展。且问题的数量要适当，给学生留出思考和讨论的时间，当学生思考遇到困难的时候，要及时进行点拨和引导，将课堂还给学生，发挥学生主体作用和教师主导作用。

相比较传统古诗文教学，评价群文阅读实施是否成功，可以从议题选择、文本整合、问题设置、课堂指导和学生表现等多个方面进行评价。因此，聚焦于教学目标，文本选择紧贴议题，问题设置广度深度相结合，教师的课堂指导及时有效，学生课堂参与度高，是一堂成功的初中语文古代诗歌群文阅读教学应当具备的要素。在实施过程中，一定要把握“1+X”的度，即以课内精讲的课文为主，不能过度强调课文阅读，无限扩宽课外阅读容量，否则就会导致本末倒置。

结  语

群文阅读中的“1+X”模式教学对单篇教学模式进行了创新，“1+X”有助于让学生在深度理解教材课文的基础上扩大课外阅读量，从而激发其阅读兴趣，提高教学效益。其要求教师立足于古诗词教学实际，探讨如何选取议题、整合文本、引导课堂等多方面内容，对教师的备课和授课提出了更高要求和挑战。

参考文献

倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程.教材.教法,2017,37(06).

温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程.教材.教法,2016,36(11)。

中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2022年版）［Ｓ］．北京：北京师范大学出版社，2022.