学前教育中如何发展幼儿语言能力的策略探讨

摘要：幼儿阶段作为培养个体语言能力的关键时期，因此在幼儿教育中还要充分关注学生语言能力的培养和教育，不断提高幼儿的语言表达能力，对幼儿个体未来发育也有着重要价值。幼儿教师在教学活动中还需立足于幼儿的语言发展规律，对现有的幼儿教育模式进行不断创新，对幼儿的全面发展也有着积极意义，本文就学前教育中幼儿语言能力的培养策略进行探讨分析。

关键词：学前教育；幼儿；语言能力

随着幼儿教育领域的发展，需要将幼儿语言能力的培养作为学前教育的重要内容，采取多元化措施强化幼儿的语言能力培养，在提高幼儿综合素质基础上，对于幼儿的后续健康发展也有着积极意义。但是目前部分幼儿教师因为受到传统教育观念的影响，在学前教育阶段对幼儿语言能力培养的重视度不足。要求在幼儿教育期间，能正视现有语言能力培养中存在的问题，采取相应的优化改革措施，提高幼儿语言能力培养效果，获得理想的幼儿教育培训效果。

1 学前教育中幼儿语言能力培养现状分析

1.1 教师教学能力参差不齐

学前教育是幼儿身心发展的重要阶段，学前教育工作的开展效果也直接关系到幼儿的后续发展。教师作为学前教育的组织者和实施者，其综合素质会直接关系到学前教育活动的开展效果。但是在目前幼儿教育活动中，部分幼儿教师还存在教学能力参差不齐的问题，一些教师因为受到传统教学观念的影响，对幼儿语言能力培养的重视度不足，导致学前教育活动缺乏专业性和科学性。其次部分教师在开展教学设计中，多只局限在教学材料中，教学活动缺乏趣味性，无法吸引幼儿们参与到语言教学活动中，对幼儿语言能力的培养造成诸多负面影响。部分幼儿教师在学前教育阶段，多采用的是统一的教学方案进行幼儿的语言教学活动，并没有充分考虑到幼儿的个体差异性，语言教学活动的开展针对性欠缺，这也是在幼儿语言能力培养中需要迫切需要解决的问题之一。

1.2 家校合作水平欠缺

家长在幼儿教育中发挥着重要作用，家长的教育理念与行为模式会直接关系到幼儿语言教学活动的开展效果。但是目前很多家长对幼儿语言教育并没有形成正确的认知，在幼儿语言能力培养中缺乏科学有效的教育理念。部分家长认为在培养幼儿的语言能力时，只需要花费时间带领幼儿认字就可以，还认为语言能力培养是教师的本职工作，自己不愿意主动参与其中，对幼儿语言能力的发展造成了一定限制。其次在学前教育期间，部分幼儿园并没有形成良好的家校合作体系，家庭教育和幼儿园教育中存在一定的脱节，直接影响到幼儿语言能力的培养效果。

2 学前教育中幼儿语言能力培养的策略

2.1 创设良好的交流情境

在幼儿语言能力培养中，幼儿教师还需构建良好的情景教学体系，为幼儿的个体创设真实的教学情境，让个体在情境体验中能获得充分的感悟。通过情境教学方法的应用，能更加贴合幼儿参与到语言能力教育中的个性特点，增加语言教学活动的开放性以及趣味性水平。在幼儿语言能力培养期间，教师要结合幼儿的个性特点以及兴趣爱好，合理创设语言交流的情景，随后通过适当的引导方法，激发幼儿的表现欲望，让幼儿在不断交流中发展自身的语言能力。

绘本阅读是幼儿语言学习的重要内容，因此在教学活动中，教师还可以借助绘本中丰富多彩的故事，激发幼儿对绘本阅读的热情。比如幼儿教师可以通过“狐假虎威”的绘本故事，在引导幼儿阅读完绘本故事之后，可以组织学生通过角色扮演的方式，以喜剧表演的方式为幼儿创设良好的交流情境。为了进一步提高幼儿的语言表达积极性，教师在引导幼儿参与喜剧表演过程中，还可以适当增加其竞争性，让幼儿通过小组分组的方式参与到喜剧表演中，让幼儿能更好地发挥出自己的想象力，激发幼儿的发展潜力，获得良好的幼儿语言应用能力。

2.2 采取多元化的语言教育方法

在学前教育阶段，需要将语言能力的培养贯穿到各个环节中，而不是局限在具体的课堂教学环节。因此幼儿教师要转变自身的教学观念，根据幼儿语言发展规律采取多元化的语言教学方法，将幼儿教育渗透到学前教育的各个阶段中，获得良好的幼儿教育效果。因为不同年龄段的幼儿在兴趣爱好以及交流方向上存在着一定的差异性，比如对3~4岁的幼儿，在与他人交流过程中主要是将食物作为中心，并多是分享食物的方式与他人建立亲密关系。针对这部分幼儿，教师在语言教学中可以通过组织“幼儿园集市”的游戏活动，让幼儿能拿出自己愿意分享的食物或者其他物品，让学生摆放自己的摊位，通过与其他幼儿进行以物换物的方式，加强幼儿与他人的沟通和交流水平。通过开展游戏活动的方式，能让幼儿在锻炼自身人际交往能力基础上，对幼儿语言技能的培养也有着积极意义。对 处于4~5岁的幼儿，其处于以人为中心的交往阶段，通过组织“找朋友”等一系列游戏活动的方式，引导幼儿形成认真倾听他人与尊重他人的良好交流习惯，在语言能力培养中，对幼儿的全面发展也有着积极意义。

2.3 加强家校合作水平

在学前教育阶段开展语言教学时，幼儿园需要加强对家校合作的重视力度，通过开展家校合作的方式促进幼儿的身心发展。在幼儿语言能力培养中，家庭教育也是教育活动的主阵地。在具体教育活动中，教师需要加强与幼儿家长的沟通与交流，通过QQ和微信等互联网平台，加强与家长的沟通和交流活动，让幼儿教师与家长共同参与到幼儿的语言教学活动中，提高语言教学工作的整体开展效果。其次教师要加强与家长的沟通工作，让家长能及时了解到幼儿在语言能力发展中的具体情况，在遇到了困难或者处于语言发展的瓶颈期之后，需要主动协调家长共同探索与解决问题，共同推进幼儿语言能力的培养和发展。通过开展家校合作教学的方式，能让家庭教育和幼儿园教育的协调性进一步提高，让幼儿的语言能力得到有序培养，获得理想的学前教育效果。

3 思考与建议

语言表达是个体表达内心情感以及与外部世界进行沟通交流的重要路径，因此在学前教育过程中，要将幼儿语言能力的培养作为重要内容，在引导幼儿进行外部世界的探索和互动过程中，促进幼儿心智的健康发展。但是很多幼儿在身心发展中存在一定局限性，外加受到周边环境的影响，对幼儿能力培养造成一定阻碍。这也就需要在幼儿语言教学中，能充分重视幼儿的个体主动性，发挥出幼儿教师的引导作用，促进幼儿语言能力的进一步发展。其次在语言教学中，对幼儿教师的综合素质也提出了更高的要求。幼儿园需要做好幼儿教师的日常培训工作，让幼儿教师能充分掌握幼儿语言能力的教学和培养策略，实现对幼儿的有效疏导。除了做好幼儿日常培训之外，还要加强对优秀人员的引进力度，丰富幼儿教师的队伍，为幼儿语言能力教学与培养活动提供充足的师资队伍。

结束语

综上所述，在学前教育期间，要将语言能力的培养作为重要教学内容，还要结合现有幼儿教育活动中存在的问题，采取针对性地优化措施。只有这样才能发挥出幼儿语言能力的培养力度，挖掘幼儿的发展潜力，提高幼儿的综合素质。在幼儿语言能力培养中，还需立足于幼儿身心发展规律基础上，对现有的幼儿教学模式不断创新优化，共同推进幼儿的身心健康发展。

参考文献

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