“学习任务群”观照下的跨界阅读策略探析

【摘要】基于学习任务群的特征，跨教材之界，联结文本内、文本间和文本外的学习资源，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容，在跨界阅读中，追求最佳学习效果，提升学生的系统思维和阅读素养

【关键词】学习任务群  跨界  阅读策略

《语文课程标准（2022年版）》明确指出，“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”【1】跨界阅读即跨教材之界，突破散落的文本教学，将单一的内容在统一的主题下进行重组，让“单篇教学”走向“主题建构”，在教学过程中丰富课程内容，建构课程意义，促进学生系统思维的提升。如何在“学习任务群”的观照下开展跨界阅读策略的探索，笔者结合教学实践进行阐述。

一、价值追求

在老师的指导下进行单篇课文的学习，以很大的优势呈现，已然成为我们语文学科教学的传统。统编版教材及《语文课程标准（2022年版）》出现之后，在“学习任务群”“单元整体教学”“项目化学习”等新概念新理念的冲击下，规避以往教学中以教师分析讲解代替学生的阅读实践的行为，引导学生大量阅读，学会阅读，珍视学生的阅读体验感受和理解成为了语文老师研究的课题。

1. 课标理念引领，锚定策略

《语文课程标准（2022年版）》在“课程资源开发与利用”板块中明确指出，“要从核心素养形成和发展的内在规律出发，紧密结合语文教材内容，构建开放多元的教学资源体系，充分发挥其促进学生发展的价值”“教师要多角度分析、使用课程资源，善于筛选组合课程资源，利用资源创设学习情境，优化教与学活动，提高教学效益……”【1】基于课程标准的理念引领，要让教学价值最大化呈现，跨文本之界，联结各种有用的学习资源就显得特别重要。

“联结策略”就是以阅读文本为原点，挖掘文本中蕴含的文化因子的辐射作用，以师生为资料链接的双主体，共同探寻相关的阅读资源，并在这些参照文本的交互印证下，或体验，或证实，或演绎文本中已有的观念，使阅读的触角不仅停留在课文中，而且跨文本之界，伸向文本的文化源头、作者的生命体验和学生的生命体验，丰富原有认知，拓宽知识领域【3】。

    2.建构理论助力，把握关键

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。用来阅读的文本和读者是相互需要相互促进的关系，优秀的文本可以让读者得到启发，读者积极参与阅读，产生新的想法，可以赋予文本新的意义。因此，在跨界理念下的主题阅读中，把握一个关键点，寻找有意义的联结点，帮助学生建立有意义的联结思考，让学生在联结的过程中有新的收获。

二、实施路径

1. 文本内联结，在重组中理解人物形象

“理解”是一种思维活动，体现对事物之间的联系及其本质规律的逐步认识过程。学习就是在不断思考和探究中理解的过程。统编版六年级上册第八单元中有一篇经典的传统课文《少年闰土》，文质兼美，闰土的形象非常鲜明。课文中有两处描写“闰土看瓜刺猹”的场景，如何在它们之间建立关联,发现异同，感受闰土形象，感受作者形象呢？这是执教者在教学设计时需要思考的问题。在实践中，我改变传统的单篇教学方式，选取“看瓜刺猹”的这两个片段进行重新组合，在文本内联结，建构一条比较明确的主线，开展“联结”视域下的阅读探究活动，丰富学生对鲁迅作品的理解。

我设计了如下学习任务——学习任务一：关联片段，认识“闰土”。引导学生

聚焦“看瓜刺猹”的内容进行比较阅读，发现异同。孩子们均能发现两个片段的主题相似，同时也发现不同之处在于，闰土向迅哥儿介绍的部分主要采用直接对话的方式描写；而开头部分写得很唯美，原因是童年的闰土绘声绘色的介绍场景已经深刻地植入脑海中，以至于作者久久无法忘怀，写作时加入自己的想象，让“月夜下的看瓜刺猹”场景成为经典的画面。当学生在比较阅读中有发现有感受之后，老师趁热打铁，继续引领着学生细读第一段内容，发现隐藏在文段中“环境+人物+事件”的表达密妙。此时，理解“闰土”的形象特点便迎刃而解。学习任务二：关联事件，学习运用。接着，老师指导学生选择闰土介绍的其他事件，如“雪地捕鸟”“潮汛看跳鱼儿”等，运用梳理的表达方法进行创意表达，继续丰富对人物的认知。学习任务三：关联背景，认识作者。在课文中，作者也是儿童形象之一，在了解闰土之后，指导学生关联背景资料，理解课文中“四角的天空”，认识作者的童年生活，感受他向往自由的情感。这样的教材重组，有助于帮助学生理解鲁迅在作品中刻画儿童形象的真正目的。

2. 文本间联结，在贯通中掌握表达方法

贯通表示能够连接不同的事物或概念，使之顺利地通达、连贯，它强调事物之间的联系和流畅性。在跨界阅读中，文本间，文本外之间都可以彼此贯通，建立关联，构建学习链，理解内容，建构方法【3】。

《四季之美》选自日本平安时代中期女作家清少纳言的作品《枕草子》，选入统编版五年级上册第八单元。课文按照春夏秋冬的顺序，捕捉一年四季各自的特色和情趣，向读者展现美妙的景致。整篇文章，紧扣本单元“四时景物皆成趣”，从一年四季，选择了一天内四个不同的时段，择取这个时段的景象中的“静中之动”，让人从“动态的变化中”体会大自然之奇妙、优美的情趣，印证了“生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛”这句话。细细品读整个单元，我们会发现有很多内容可以贯通整合，实现文本间的联结。比如课文后面的“选做题”为“课文所写景致不多，却营造出美的氛围。仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。”“习作”中要求的“观察一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得”等。如何以“四时景物皆成趣”为主题，把这些有关联的内容进行整合联结，在学习活动中学习表达呢？

在教学中，我跨文本之界，把课文、作者同主题的材料及习作内容联结起来进行教学，指导学生理解如何运用静态和动态描写把景物写具体。我以任务群为组织形式开展教学：学习任务一：联结课文，畅谈印象。引领学生回顾文本内容和作者，从他们视角谈谈印象；学习任务二：聚焦画面，品读春冬。指导学生聚焦“有情味有意思的画面”，品读文本中“春天的黎明和冬天的早晨”的段落，在品读中感受“细物微景中展现出来的动态之美”，学生或朗读或表达感受，读进去想开去，四季之美在师生积极的互动中荡漾；学习任务三：跨界阅读，运用方法。出示作者的《月下的美景》《雨后的秋色》两篇小短文，让孩子们阅读，思考“文章写了哪些细物微景？哪些句子写出动态之美？”有了“文本”的学习过程，学生跨界阅读，用方法品读课外材料，加深对清少纳言的了解；学习任务四：联结生活，学习表达。贯通单元习作“回想生活中哪些让你印象深刻的景致，试着把它的动态美写出来，写出你的感受。”并给予提示，比如可以写“早晨的公园、缝隙里的草、风中的芦苇，山村的小路等”。学生在课堂上练笔并进行交流，通过倾听几位孩子的交流，大家从文字感受到了画面的美。这样的设计既把“文本”学懂学透，通过文本间的贯通联结，拓展阅读积累，习得方法，提高语言表达能力。

3. 文本外联结，在拓展中开阔学生视野

理想的阅读生活，是多元开放的，是突破教材和学科壁垒的，是关注教材与学生生活联结的。局限于教材提供的文本阅读，学生的阅读视野必将不够开阔【2】。为了拓展知识，学习者必须超越教科书的内容，进行跨界阅读，丰富文本内容。而课外阅读要能发挥最大功效，教者必须引领学生整合众多文本里的细小讯息，呈现较为巨观的图像，建构具有内在关联的意义。

《丰碑》是编排在五年级下册第四单元《军神》文后的一篇阅读链接，本单元为革命题材主题，学生在几篇课文的学习中借助语言、神态、动作等细节描写走进人物内心，感受红色英烈的崇高精神。如何用好阅读链接，联结文本外资源，引领学生在拓展中开阔视野，厚植家国情怀？在“学习任务群”理念观照下，我尝试联结《长津湖上的冰雕连》材料，构建“永远的丰碑”的阅读主题，设计四大任务，引领学生在参加“红色英烈革命画展”的情境下开展学习——任务一：课外阅读知大意；任务二：比较阅读知异同；任务三：重点品读悟内心；任务四：课后延读学英烈。学习任务三是这一主题阅读的重点，在学习交流中，我紧扣“愤怒”一词，在《丰碑》《长津湖上的冰雕连》及《黄继光》等课内外资料中联结思考，跨界阅读，不断丰富学生对语言文字的理解和建构；在解决学生的疑问“为什么美军首领会向志愿军战士敬礼致意”这个问题时，除了跨文本之界，还跨媒介之界，让学生观看视频，反复在画面和文字间来回联结，为真正理解美军对志愿军战士充满“敬佩、敬重和敬畏”之情做足铺垫。

跨越教材之界，在文本外联结的实践案例很多，如梁晓声的《慈母情深》；萧红的《祖父的园子》；琦君的《桂花雨》及课外文章《桂花情》的主题阅读；杜甫的《爱国诗词》组诗阅读……跨界与联结，拓展学生的认知，拓宽学生的视野，为积累文学作品，树立文化自信而奠定基础。

三、实践启示

义务教育语文课程培养下的核心素养，是学生在积极主动的语文实践活动中学习、积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。跨界主题阅读的实践探索，同时，引领学生在真正的语文学习过程中借助分析比较、联想想象，梳理归纳等路径，培养逻辑思维和系统思维；在理解、感受、鉴赏语言文字过程中提升发现和运用语言文字表现美和创造美的能力；初步了解和认同中华文化，具有比较开阔的文化视野。在跨教材之界的主题阅读中，师生均努力在寻找和研发课程内容中不断思考与实践，跨界思维得到发展，阅读素养均得到不同程度的提升。

总而言之，联结不是孤立存在的，依托于文本又不局限于文本；借助联结策略，跨教材之界，搭建主题阅读的平台，对文本进行有效的延伸，让文本与学生所学所思所获形成一个相互联结的整体，提升学生的学习能力。认识了联结的意义，作为教师，要跳出教材的知识逻辑，根据学生的认知规律，核心素养的发展等因素，跨教材之界，重组、贯通、增补教学资源，形成学习主题，让单篇教学走向主题阅读，帮助学生建构更加完整的知识结构。 

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022. 

[2] 毛刚飞. 跨界之美——“跨媒介阅读与交流”任务群几点思考[J].语文学习，2018（5）:20-21  .

[3]宋晓丽. 在发现中重构未来——“发现语文”跨界融合课程的开发与实施[J]. 教育发展研究,2017(12):40-42 . 

【此文章系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题，课题编号FJJKZX22-763，《以学习任务群为组织形式的小学语文跨界学习研究》课题结题成果之一。】