探究式教学在初中生物教学中的应用

摘要：生物课程是初中阶段最重要的基础性课程。随着当前初中生物教学内容的不断深化以及双减政策的不断推进，传统填鸭式的初中生物教学方式已经不再适用于当前新形势下的教学需求。因此我们需要通过探究式教学对初中生物进行全面的教学流程改革，让学生用更加轻松的心态面对初中生物并提升自身的综合学习能力。本文主要探索了探究式教学在初中生物教学中的具体应用。

关键词：探究式教学；初中生物；教学；应用 

学生在小学阶段已经接触过粗浅的生物学知识，但是初中生物学更为细化系统，所以学生在学习过程中建立起更加完整的知识体系的难度更高。教师可以基于探究式教学的思路在学生学习特点的引导下，帮助学生构建起一个更加完整的初中生物学习体系，通过多种方式让学生对生物学习的能力得到更进一步提高，最终使其综合素养得到全面上升。

1 探究式教学概述

探究式教学其本质在于探索、发现、研究。在教学过程中，教师并不直接对学生使用填鸭式灌输教育，让学生对基本概念死记硬背，而是通过理解、探索的方式让学生对即将掌握的知识点进行更加深入的研究，让学生对基础认知进行不断地加强，使其学习需求得到更进一步的满足。初中生物学科相比较小学相关内容来说深度得到了更大的增强，但是其内容依然相对直观，一般都和大自然以及生命的内容直接联系。而这种内容也容易勾起学生探究的欲望。

针对初中科目，尤其是生物这样具备直观因素的科目，探究式教学可以让学生产生更大的学习欲望，让学生在实际学习过程中获得更加积极的表现。因此在探究式学习的教学模式下，教师要把学生放到学习的主体地位，把自身作为学生知识吸收的辅助者，在学生充分开拓自己探索欲望的前提下为学生铺平前方学习的道路，使得探究的欲望可以在学生心目中恒久保持，让学生获得更强大的学习信念。

2 探究式教学在初中生物教学中的实际应用

2.1 基于疑问角度让学生自主进行探究

探究式教学的核心就在于自主探究、自主学习，而初中生经过小学阶段的基本功训练已经获得了自主学习的能力。因此在初中生物课堂上，教师可以大胆激发学生的自主探究欲，通过疑问的方式让学生学会自主探究的学习方式，为学生进行更加深入地学习打下良好的基础。初中生好奇心和求知欲相对较为强烈，因此初中生物这种可以把生活实际和理论进行全面结合的课程，相对来说更加吸引初中生的探究欲望。教师可以通过课前对初中生物相关知识的题目进行提前的疑问预设，让学生对其周边自然环境和教材内容之间的联系产生好奇心，帮助学生更进一步掌握相关的知识优点。

比如在《生态系统》的教学当中，教师可以在正式授课之前向学生提出如下问题：

生态系统当中食物网链之间的存在关系是怎样的？

生态系统自身是如何进行调节的？

这种调节水平是无限扩展的吗？

由于生态系统较为复杂，初中生依靠以往的经验对其认识相对较为有限。但是食物链这种一听就很高大上的词语会勾起学生的强烈好奇心，教师可以通过这种方式对学生进行关键知识点的提炼和讲授，让学生对章节相关的内容知识得到更进一步的整合，同时利用自身所掌握的生物知识进行针对性的研究，进而在后续的生物课堂探索过程中展现出更加积极的态度。

2.2 创设情境激发学生探究的欲望

情境教学作为沉浸式教学的关键步骤，可以让学生有足够的体验感和代入感，因此在实际学习效果中深受学生的喜爱。尤其是对生物这种实践性相对较强的课程来说，如果采用创设情境的方式让学生进行学习，则生物课程内容中的趣味性可以让学生流连忘返，同时在情境活动中充分展露出自己的动手能力和实践能力，满足学生的展示欲望。

随着当前“双减”课程改革的不断推进，教师需要充分考虑到学生在学习过程中的所想、所得，通过创设情境的方式对学生的学习兴趣进行全面的激发，让学生在学习过程中转变学习心态，从“要我学”转变成“我要学”，帮助学生的核心素养得到提升，促进学生更进一步的发展。这种教学模式可以让学生感受到学习生物的乐趣，通过更加正向和积极的态度让学生感染到生物学习中快乐的情绪。

比如在《绿色植物和生物圈的水循环》这个重点章节教学过程中，教师可以通过多种方式，如绿色植物盆栽实物或者多媒体影片等对植物和水资源的关系进行全面的展示，通过多种方式让学生探究绿色植物在当前生物圈中和水资源的关系到底是怎样的；接着对这个话题进行全面的扩展，探讨水资源在地球整个生物圈当中的地位以及水资源对人类的重要作用。在此基础上，教师可以对这个内容进行全面的扩展，让学生感受到节水农业在当前农业生态环境发展当中的重要地位；通过实物以及多媒体动画的直观展示，教师可以让学生看到绿色植物如果长期缺乏水资源会出现怎样的情况；接着对不同的生物对水资源的需求进行全面的对比，让学生探究如果这个世界上没有了水，最终结果将会变成什么样。在这种更加直观、充满情绪感和代入感的氛围当中，学生可以顺利投入到初中生物相关内容的学习当中，通过这种方式对教学活动的开展进行更加顺利地展开，最终使得教学目标得到顺利地实现。

2.3 通过生物实验提升学生探究能力

生物教学当中最为关键的部分就是生物实验，教师需要通过实验的方式对学生展示生物活动当中的科学部分；而这种展示和观察可以让学生更加深入地学习相关的知识，通过多种方式培养学生的探究欲望。初中生物相对来说更加偏向于对实际情况的总结和分析，因此只有通过实验作为辅助和媒介，让学生通过对实验进行仔细观察和动手操作的方式对探索能力进行培养，才能够体现出生物教学的意义，调动学生的生物学习热情。

比如在《被子植物的一生》教学当中，教师可以让学生通过生活日常中的观察和各类经验，对种子萌发的过程进行全面的描述；接着教师通过探究式的教学方式，让学生在不同条件下进行针对性的对照实验：在怎样的条件下种子可以得到萌发。很多家庭都会养花养草，而在培养过程中，学生很少对这些花草的萌发过程仔细观察。因此教师可以引导学生对这些植物活动进行仔细地管理和观察，强化他们自身的动手能力，更进一步通过亲自种植的方式让学生了解到植物生长的整体流程。

学生可以对植物的生长做出相关的假设，制定出相应的实验计划，最后通过自己动手的方式进行具体的实践，对种子植物萌发的过程进行全面的探究和实验论证，最后通过基本的控制变量法对实验条件进行控制，在当前针对性探究的过程中对自身的综合学习能力进行更进一步的提升。

结论

相比较更为直观的小学语文、数学等科目，初中生物由于涉及到大量微观世界的相关内容，在知识学习过程中学生经常会受限于理论思维，而对更加深入的内容缺乏研究，最终导致在学习过程中各类难度更高的理论知识无法被学生全面掌握。因此我们需要充分运用探究式教学，让学生提升生物学习兴趣，更好地对生物知识进行吸收。

参考文献

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