情境教学法在小学数学教学中的运用分析

摘要：在小学数学教学实践中，教师为切实有效提升和增进学生的数学学习兴趣，为更好地优化和提升学生的数学素养，引领学生全身心投身于数学学习实践中，应该注重充分立足于学生的现实需要，科学创新采用情境教学法。情境教学法是一种高效的教学方法，它能够在很大程度上提升学生的数学认知兴趣，也能够促使学生主动积极进行数学思考与探索，进一步夯实和提升学生的数学素养。

关键词：情境教学法；小学数学；教学运用

小学数学是一门相对抽象的学科，学生在理解与认识的过程中，或多或少都会受到比较严重的思维影响和制约，甚至还有可能产生适得其反的学习效果。在新课改背景下，教师为系统全面提升和优化学生的数学学习质量，为引领学生置身于高效的学习情境中来进行自主学习，有必要把握好数学学科的特征，科学采用情境教学法。情境教学法能够将相对枯燥或者抽象化的数学内容，转变为学生能够理解与易于认识的课程内容，帮助学生更好进行消化吸收，帮助学生全面理解与运用。

一、情境教学法在小学数学教学中的重要性

在小学数学教学实践中，情境教学法的运用，始终具有突出重要的现实作用。作为小学数学教师，应该注重深入把握好学生的发展认识规律，创新采用分层教学法，切实提升和增进学生的数学素养与实践应用能力，更进一步提升学生的数学学习质效。一系列的发展实践证明，情境教学法在小学数学教学中具有至关重要的应用价值。第一，充分契合双减政策的大方向。在小学数学教学实践中，科学运用好情境教学法，教师能够根据学生的学习需要来创设多元化的数学情境，这明显能够提升数学课堂的教学质量，也能够引领学生在单元时间内来获得充足的知识体验，这本身契合双减政策的要求，能够让学生的课堂压力和课后的压力都有所减小，既提升了数学的教学效果，也增强了学生的学习能力，正好与国家的双减政策相吻合。第二，科学提升学生的思维能力。作为学习主体的学生，他们对于多元化的数学情境可能更感兴趣，也更容易主动投身其中。教师科学创设多元化的数学情境，很明显能够激发学生的数学学习兴趣，也能够提升学生的形象思维能力，当然也利于提升学生的数学思维能力。同时，教师在数学课堂上运用数学情境，让学生积极主动的融入到其中，变被动学习为主观发展，更好地跟随教师指导，积极参与课堂互动。第三，全面优化教师的教学方式。情境教学法的应用，对教师教学工作也提出了较高的要求。教师要把教学理念从完全的学习转化为思维的培养，进而在备课和课堂教学的过程中更加注重教学方式的创新与变革，以便能够综合系统的增强学生的数学核心素养以及发展能力。

二、数学情境创设的原则

在小学数学教学实践中，教师为统筹全面提升数学课堂教学质量，也为了更好地优化和提升学生的数学素养，应该注重科学创设数学情境。在数学情境的创设过程中，教师要注重把握好以下方面的科学原则。第一，以学生为主体的原则。教师在数学情境的创设过程中，应该将学生置于中心位置上，按照学生的理解与认识来进行情境创设，只有这样，才能够更好地提升数学情境的应用价值，也才能够系统提升学生的数学学习兴趣。第二，多元化的原则。在数学情境的创设过程中，教师还应该注重把握好多元化的原则。所谓多元化，就是指教师要尽可能根据学生的数学学习需要，尽可能切合数学教学目标，积极创设多元且丰富的数学情境，引导和鼓励学生真正置身其中。第三，贴近性的原则。教师在数学情境的创设实践中，还应该注重把握好贴近性的原则。所谓贴近性，就是指教师要根据教学内容来科学选择精准恰当的情境，而不能单独追求数学课堂的活跃，或者不能让数学课堂变得吵闹，而要根据具体的教学目标来进行精准贴合，最大程度提升数学情境的整体应用价值。

三、情境教学法在小学数学教学中的应用策略

（一）以直观数学情境激活学生数学思维

小学阶段的数学相对来说是比较抽象的，数学内容更加倾向于学生的理性思维的培养过程。教师要科学运用好多媒体工具和技术，以形象直观方式来进行高效授课，将一些抽象的数学知识通过动画或者视频的形式完整的展示给学生，让学生对知识的理解能够更加形象具体。如教师在引导学生认识多边形时，可以通过视频展示多边形是由什么样的图形组合构成的，进而让学生理解多边形的面积是如何求得的，有助于学生培养空间思维能力。部分小学生在初步接触多边形时，可能对于多边形的内角和等计算是相对模棱两可的，这就使得他们在多边形内角和计算中常常出现比较大的错误或者问题。鉴于此，教师可以通过视频来辅助教学，让学生直观认识多边形的特征以及具体的内角和计算方法。同时，教师要利用好移动端设备的教学，对于不同的教学内容，教师要有针对性的给学生安排一个有趣的教学视频，让学生在家里观看视频的过程中完成对数学知识的思考，并自主投身于数学知识探索过程中，有效防范重复机械化的数学作业，使学生抽象能力得到提升。

（二）以数学实践情境提升学生实践能力

数学思维的培养不仅仅是动脑的过程，更需要动手，比如数学的建模，用真实的模型和事例来提升学生解决实际问题的能力，从而强化学生的数学学科素养。在小学数学教学过程中，教师可以通过学生在生活和学习中的事例来建立模型，以实践情境以及生活情境等，让学生能够真真切切的感受得到把数学融入生活，从生活中解析数学的奥妙所在，逐渐养成数学的思维能力。比如说在教学人教版五年级植树问题时，教师就要建立一个科学合理的模型。在实际的课堂教学过程中，教师要首先提出问题，学校要对操场进行绿化，要在400米的跑道外围进行植树，跑道外围的实际周长是600米，要求在植树的过程中确保每棵树之间间隔为6m，同时还要把整个跑道周围都种满，那么如果要铺满整个操场外围应该用多少棵树苗。在这样的问题导向下，教师可以让学生动手操作，在纸上画出一个完整的跑道，然后根据条件把图画出来，而画图的这个过程就是建立数学模型的过程。在直观具象化的数学模型中，学生在理解与认识数学知识时，就能够有效把握不同数量关系之间的内在联系。

（三）以趣味数学情境提升学生学习兴致

教师在数学课堂教学实践中，可以结合数学课程内容来创设多元化的教学情境，引导学生在趣味性的情境引导下来展开高效学习。较之于平铺直叙的授课方式，这种情境营造和创设的方式，无疑能够整体调动学生的学习积极性，也能够促使学生主动展开数学思考。比如说在教学人教版数学分数的乘法这一章节内容的时候，教师就可以把教学课堂提前的上课前，延伸到课堂后。让学生首先思考什么是分数乘法，抛给学生一个事例，一家人一起吃一个蛋糕，每个人吃2/9，一家三口一共吃了多少？让学生根据已有的生活经验进行思考，同时这样的课后事例思考代替了原有的大量的计算作业，既执行了双减政策，也提升学生能力。在课堂的教学过程中，对学生进行提问，然后把分数乘法的定义和正确的计算过程交给学生。通过这样的事例的引导，能够让学生很好的掌握数学知识，而且数学思维能力也会在生活事例的思考中无形的得到提升。

结语：

在新课程标准全面实施的背景下，教师在小学数学教学实践中，应该注重立足于数学学科核心素养的内在要求，创新使用好情境教学法，引导和鼓励学生在多元且丰富的数学情境中进行高效自主的学习与认识，更好地提升和优化学生的数学素养与发展能力。

参考文献：

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