高中思想政治活动型学科课程实施策略研究

摘要：高中思想政治课程教学过程中不仅要关注知识传授，还要切实将立德树人这一根本任务落实下去，以实现对学生社会主义核心价值观培养，使其具备坚定政治立场及良好道德修养。活动型学科课程的提出能为学生提供更多自主学习和探究实践的机会，可使学生在其中将所学思政知识内化于心、外化于形。本文探究了高中思想政治活动型学科课程实施策略，以供借鉴。

关键词：高中；思想政治；活动型学科课程

活动型学科课程是一种新的教学模式，其要求教师能结合教学内容为学生创设探究情境，之后引导其通过自主学习、合作探究习得知识。这一教学模式的应用能将学生自主学习积极性充分调动起来，且有利于其学科核心素养以及社会实践能力提升，因此高中教师在思想政治学科教学时也可尝试应用这一教学模式。
1 活动型学科课程视域下高中思政政治活动实施的意义

高中思想政治活动型学科课程实施具有必然性。一方面，活动型学科课程的实施适应新课改变。高中新课程标准通过反复改革对政治课程性质进行了明确，要求课程教学过程中应将教材作为基础，以探究实践活动作为重要支撑，有机结合学科教学以及活动课程，确保知识传授及自主探究活动间能实现平衡，并引导学生借助活动载体逐步提升个人核心素养与社会参与能力。

另一方面，活动型学科课程实施有利于人才培养质量的提升。高中处于学生三观形成的黄金阶段，而若能打造活动型政治学科课程，有机结合实践活动及学科知识，可使学生在具体活动中实现对思政内容的内化，并逐步提升自身实践能力，创新能力。同时活动型学科课程还能使学生在参与过程中逐渐具备较强思辨能力、知识探究能力，这些能力一旦养成将推动学生在社会中更好的发展。
2 活动型学科课程视域下高中思想政治活动的实施的问题

虽然目前很多高中思政教师也会尝试实施活动型学科课程，以期能实现对学生综合素养的培养，但在具体实践过程中依然存在诸多问题，主要表现在以下几方面：

一是活动型学科课程的实施重形式、轻内容。虽然多数教师对于构建活动型学科课程实施的重要性、必要性有正确的认知，且会投入到具体实践中，但因受到传统应试教育思想影响，所以教师会在教学前安排好所有的教学任务，学生在活动中未深度思考，接触到的知识也比较浅层面，所以无法达到预期教学目标。二是活动型学科课程实施过程中还存在着重理论、轻实践的问题。高中思政课堂教学是教师依然会将关注点放在理论知识传授上，虽然也会给到学生相应的议题，但却并没有给到其足够时间围绕议题深层次分析，多是教师提出问题，学生根据提供素材、教材快速给出结论，而却并未给予学生真正参与实践探究的机会。3 活动型学科课程视域下高中思想政治活动的实施策略

3.1围绕活动型学科课程设置议题

高中思政教师在活动型学科课程设计时要能从学生角度出发，确保议题的设计符合学生的实际情况和需求，能推进其探究能力、思维能力、自主学习能力的提升。一方面，可借助教材建议来进行议题的设计，思政教材中会有明确的议题设置建议内容，所以也可以此为着手点来进行议题的设计。如“中国共产党的领导”这部分内容教学时，教师便可结合教材内容来设置议题：为何说中国共产党执政是历史和人民的选择？以议题引导学生思考探究，使其能通过思考并在教师引导下，树立起强烈政治认同感。另一方面，教师还可鼓励学生结合教学内容集体选择议题，这一方式能够将其参与学习自主能动性调动起来，并使学生在探讨交流某议题的过程中，立起正确价值观、文化观、道德观。

3.2科学设计教学情境

在完成对议题的设置之后，可以结合教材提供知识点及学生实际情况为其创设教学情境，以使学生能在情境中全身心投入学习，展开四辩争锋。如在“价值判断与价值选择”这部分内容教学时，教师便可以新冠病毒肺炎为背景来设置议题：“怎样才能做出正确价值判断和选择？”之后结合具体背景创设问题情境：新冠疫情给人们生活活造成了影响有哪些？新冠疫情期间政府要求封城，当时的你做出了怎样的选择？如果新冠疫情再次爆发且情况严重，你又能做些什么？在完成问题情境创设后引导学生深度讨论，使其能在讨论过程中理解虽然新冠疫情会给生活带来干扰，但国家也在一直努力减少其带来的经济影响，而在大难当前时，个人与国家利益是紧密相连的，因此一定要做出正确价值选择，并要积极配合国家做好各项工作。

此外，教师还可以引导学生走出教室，积极投入到社会实践活动中，在真实社会情境中积累经验，并能对所学知识进行内化，实现核心素养的培养。如在“政府”这一课时教学时，便可组织学生参与社会实践活动，在社区提供居民服务，去敬老院看望老人，在实践活动中用心体验以对教材知识内容进行内化。实践活动的开展还能使学生对思政课程产生浓厚兴趣，并能在实践过程中树立起正确价值观及高度责任感。
3.3优化创新评价体系

高中思想政治活动型课程实施过程中也要对原有的评价体系进行优化。一方面，要优化原有的评价内容，不能只是将考试成绩作为唯一评价标准，而是要将学生课堂动态表现、知识掌握应用情况、思考解决问题能力、处理问题态度等均纳入到评价体系中。同时教师还要明确不同学生在学习基础、能力方面是有所不同的，所以获得的学习成效也会有一定差异性，因此在评价时也要避免采用统一标准，而是要将学生划为不同层次，结合具体层次灵活设置评价标准，这样的评价不会让学生承担过多学习压力，更具有科学性。

另一方面，要对传统评价主体进行优化。以往教学评价教师为评价主体，学生只能被动接受评价，但这一评价方式会造成评价结果客观性、公正性不足，而想要改变这一问题就要从原本单一的评价主体逐渐朝着多元化评价主体改进，有机结合学生自评、小组互评及家长评价，通过多种评价方式引导学生明确自身在学习中存在的问题，并能在教师以及家长的引导之下逐步改正。
4 结语

总之，活动型学科课程在高中思想政治课中的实施能促进立德树人根本任务的落实，并能促进学生学科核心素养提升，但这一教学方式在实践应用中依然存在诸多不足，还需教师在今后不断探索、反思、优化，以将这一教学模式的应用价值充分凸显出来。
参考文献

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