“双减”背景下小学语文作业设计策略构架

摘要：在“双减”背景下，小学语文作业设计不仅要满足小学生巩固知识的要求，还需要注重小学生核心素养的培养，以实现减负增效的教学目标。作为小学语文教师，要不断探索新的作业设计方法，结合学生的学习特点，进行有针对性的作业设计，提高作业完成质量。

基于此，本文以“双减”政策为视角，对小学语文作业设计策略进行分析，希望可以提高小学语文教学质量。

关键词：“双减”背景；小学语文；作业设计

在小学教育阶段，语文作为重要的基础性学科，科学合理的作业设计可以帮助学生巩固学习成果。在双减政策背景下，小学语文教师要打破传统作业布置的弊端，不断丰富小学语文作业的内容和形式，在减轻学生作业负担的前提下，提升学生语文学习效果，激发学生的学习积极性，使学生在完成作业过程中有所收获。

一、借助线上工具，发布预习诊断作业

随着智慧课堂的发展与应用，对小学语文教学带来了良好的技术支撑。因此小学语文教师要主动转变传统的语文作业布置模式，合理设计课前预习作业，为后续高效课堂的建立奠定良好基础。在课前预习阶段，语文教师可以通过新型智慧课堂教学平台，为学生布置诊断性预习作业，让学生能带着目的参与到课前预习活动中，不仅能帮助学生掌握基础的教学内容，还有助于学生自主学习能力的提升。通过预习诊断作业的设计与实施，还能帮助教师了解到小学生的预习情况和语文知识的积累情况，还能根据预习作业的完成情况，动态化调整语文课堂的教学内容，让课堂教学活动能围绕小学生的学习难点与重点进行，进一步提高语文课堂教学的针对性，减少学生在学习后的课后作业巩固任务量，满足双减政策下的语文教学要求。

比如在《观潮》一课教学中，教师要先结合课本的教学重难点，合理设计预习诊断作业。教师可以先进行微课视频的制作，为学生提供课前预习资源，随后根据微课内容制作课前预习作业，通过智慧学习平台发布预习任务，引导小学生更好参与到课前预习中。在预习诊断作业的布置中，教师要设置以下作业：①对文本中出现的“人声鼎沸”、“沸腾”等词语的含义进行查阅；②熟读整篇课文，并对课文进行分段处理，总结每一段的大意。③总结预习课文后不理解的部位。学生在完成课文的预习之后，可以直接通过智慧平台递交自己的课前预习作业完成情况，帮助教师掌握学生的学习情况，为后续课堂教学设计与实施提供参考依据。

二、遵循弹性化原则，设计趣味化作业

在双减政策背景下进行语文作业设计中，教师还需遵循弹性化原则，在了解到学生的个性化发展特征基础上合理设置语文作业，让所有学生都能在作业的完成过程中获得提升，推进学生的健康发展。因此在小学语文教学中，教师还要尊重学生的教学主体性，树立起弹性教学理念，在遵循学生学习意愿与需求，采取多元化的作业布置模式，让学生能更主动参与到作业的选择与完成过程中，全面提升小学生的语文学科素养。

语文教师还要结合学生的语文知识学习情况和兴趣爱好，设计一些趣味化的语文作业。通过转变传统的语文作业书面模式，能让语文作业变得不再单一和枯燥，并能吸引学生主动参与到作业完成过程中，帮助学生高效完成各项语文作业，提高语文作业的教学质量。比如在完成《盘古开天地》的教学活动后，教师可以引导学生通过多媒体技术等手段，主动探寻中国神话故事，随后挑选一个自己感兴趣的神话故事，在后续的班级教学中对学生进行讲解。这样能吸引学生参与到课外阅读活动中，在阅读过程中还会记录下自己的阅读感悟，提高学生的语文阅读能力，对后续的语文学习也能奠定良好基础。在趣味化作业的设计期间，教师也要结合小学生喜欢沟通交流的特点，将学生划分为多个不同的小组，在参与到小组合作活动中协同完成语文作业。这样能让语文作业的表现形式变得更加趣味化，让学生在合作探究过程中体验到语文学习的乐趣，并在课外阅读过程中提高自身的阅读能力与文学素养。

三、拓展思维深度，引入探究化作业

在新课改背景下进行小学语文教学中，除了做好语文课程知识的教学之外，教师还要将学生思维能力的培养作为重要的教学方向，通过设计优质探究性作业的方式，让学生在作业完成过程中拓展自己的思维深度与广度，还有助于学生良好语文素养的形成。因此教师还要主动设计一些探究性的语文作业，在结合了学生自身的问题意识以及问题探究能力水平基础上，围绕学习到的语文知识点设计探究性作业。这样能让学生在问题的不断探究过程中解决语文作业问题，在激发学生对语文学科求知欲过程中，帮助小学生拓展自己的思维深度。

比如在完成《秋天的雨》课程教学后，教师在设计探究性作业过程中，要根据学生的写作情况以及对文本的理解情况，让学生通过仿写文章中的写作手法，以“秋雨”为题目仿写文章。在作业的完成过程中，学生会先反复的阅读文本，回顾课堂教学中对文本写作手法的教学内容，随后开展文章的仿写。教师还可以对学生提出探究性的问题：“文章看似描写的是秋雨，但实际上描写的秋天的景色。在同学们的心目中，有什么景色可以代表秋天呢？”学生为了完成这一作业，还会发挥出自己的创新能力，根据自己的想象，通过不同的事物与景色表达自己对秋天的感觉。通过探究性的语文作业，可以让学生在提高作业设计效果基础上，提高学生的问题探究与解决能力，对小学生写作能力的提高也有着积极意义。

四、联系现实生活，设计实践性作业

在双减教学背景下，小学语文教师需要将生活化教育理念融入到教学活动中，让学生感受到语文知识与实际生活的紧密联系，提高学生对语文这一学科的认可度。因此在语文作业设计中，教师可以在贴近学生们日常生活基础上，设计一些生活化的教学场景，让学生通过实践操作的方式完成教师布置的作业，在提高学生语文素养过程中，让学生获得良好的语文知识应用和实践能力。

比如在完成《落花生》的教学活动后，语文教师在完成课堂教学活动后可以设置一些实践性的作业。让学生通过走向乡村的方式，观察农民们是怎么栽种农作物，还可以让学生主动参与到农业体验中。在结束农业体验后，要让学生分享自己体会到的各种生活道理，推动学生的稳步发展。

结语

综上所述，在小学语文教学中，教师还需要加强对作业设计环节的重视力度，采取多元化的教学设计模式，让学生更高的参与到教学活动中，满足双减政策下的语文教学需求。在语文作业设计中，教师要主动转变自身的作业设计思想，创新小学语文作业的开展形式，让作业教学价值充分发挥出来，获得理想的小学语文教学效果。

参考文献

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