高中数学单元教学的基本思路与实践路径框架

摘要：随着新课标的出台，高中教学模式和方法发生了新的变化，教师可以通过单元教学的开展，为学生构建高效课堂，提高学生学习效率和积极性的同时，让学生的学科核心素养得到有效培育。本文通过对高中数学单元教学基本思路与实践路径的深入分析，希望能够给相关的教育工作者提供些许参考建议。

关键词：高中；数学教学；单元教学

前言

新课标背景下，高中数学教学需要围绕着核心素养培养目标，培养学生的逻辑思维创造能力与研究精神，使学生在获得数学知识和技能的同时，实现全面发展。在此背景下，高中数学教师可以通过对传统教学模式的积极改进采用单元教学方法开展数学的教学活动，以此弥补传统教学中的不足之处，推进高中数学教学的进一步发展。

一、学生视角下单元教学的价值

新课标背景下，单元教学逐渐成为了高中数学教学的重要手段，它不仅能够帮助学生将所学知识联系起来，构建成系统的知识体系，还能提高课堂教学的质量和效率，因此在数学教学中具有着十分重要的现实价值。从单元教学的实际情况看，高中数学教师虽然能够在实践教学的过程中认可单元教学的价值，也对单元教学的方法和模式展开了深入研究和探索，但这些都只是围绕着教师的教学工作，忽视了学生该“如何学”的问题。对于高中数学教师来说，认识和理解单元教学价值，不仅是为了更好地开展教学工作，更是为了提高学生的学习质量和效率，让学生成为学习的主人。对此，教师可以通过换位思考的方式，从学生的角度看待单元教学，并由此理解和认识单元教学价值。

在理解单元教学价值的过程中，教师可以结合学生的心理特点和思维认知，将传统的教学模式与单元教学进行对比。在以往的课堂教学中，教师会将课程的教学内容分解为一个个独立的课时，学生能够通过对课时内容的学习，将知识有效联系起来。但是对于大部分学生来说，他们很容易在学习的过程中，逐渐忘却之前课时中学过的内容，从而使得学生难以将新旧知识进行衔接和关联。此外，不同学生在学习能力、天赋等方面存在着较大差异，所以并不是所有学生都能够将每一课时的教学内容全部掌握。由于课时教学的内容安排主要依托于课本教材知识的编排顺序，而课本教材又往往是基于知识之间的逻辑性进行编写的，所以对于学生来说，他们能够通过对课时内容的学习和掌握，为后续高中阶段的数学学习打下坚实基础，虽然在理论上，课时教学的确能够让学生掌握连贯性的数学知识，但是受学生自身能力和记忆容量的限制，使得学生的学习常常会遇到瓶颈，在此过程中，学生不仅会对数学学科产生畏难情绪，学习的难度也会变得更高，进而导致学生学习效果的不佳。

单元教学在高中数学教学中的实施，能有效弥补传统教学中的不足，让学生能够对单元知识和概念有全面的认知和理解，进而加深对整个单元知识框架的记忆。同时，单元教学还改变了课时教学的独立状态，让学生能够对单元内的每个课时形成整体性的认知意识，进而让学生在潜意识中将所学的单元知识点进行相互关联，使学生能够在单元教学结束后构建出系统、完善的单元知识结构[1]。

二、单元教学促进整体知识建构

高中数学教师在开展单元教学时，需要结合学生的实际情况，设计和明确课程教学的目标、内容和任务，并通过合理有效教学方法的采用，利用现有的教学资源和设施，为学生打造高效课堂，进而让学生能够沿着正确的方向展开学习，使学生能够更好、更准确地理解和把握单元知识间的内在联系[2]。

比如，在教学“指数函数与对数函数”的过程中，教师需要立足于单元教学内容，分析、梳理出其中的教学重点和难点部分，并对教材中涉及的材料进行整理和汇总，然后再据此设计单元前两个课时的教学内容，让学生能够对本单元的知识内容有初步了解，并对知识点之间的内在联系有所认知。由于高中数学是一门逻辑性很强的学科，所以教材中涉及的很多知识都比较抽象，为了让学生能够更好地理解数学知识，降低学生的学习难度，就需要将数学知识与学生的实际生活相联系，使学生能够借助现实生活中的具体案例理解数学的概念和原理。对于大部分学生来说，函数知识大都比较抽象，往往很难通过课本文字的描述，以及教师的口述讲解理解其中的含义和原理。对此，教师可以结合课本教材提供的材料，即“放射性物质的衰减”，让学生将指数函数与自身的实际生活联系起来，并由此认识到数学学科的实用性，提高对数学的学习兴趣和积极性。

对于学生来说，只有他们认识到了数学知识在日常生活中的应用价值和作用，才能真正认可和理解数学学习的意义，进而让学生逐渐减弱对数学学习的抵触情绪，使学生感受到数学学科的独特魅力[3]。因此，在指数函数与对数函数的教学讲解中，倘若采取的是以往的课时教学模式，学生就只能按照教材的编排顺序逐步地接触和学习函数知识。在此过程中，不仅会让学生感到函数知识晦涩难懂、枯燥乏味，还会让整个课堂教学的氛围变得死气沉沉。相反，倘若教师对学生进行单元教学，就能够让学生在接触单元知识的初步阶段，就构建起整体的概念框架，进而在厘清知识之间内在联系的同时，认识到数学知识与现实生活的息息相关，这样就不会让学生感受数学学习的生硬，反而能体会到其中的乐趣。总的来说，数学学习就好比用积木搭建城堡，只有学生打好地基，才能确保城堡的完成。在此过程中，课时教学就是为学生提供一块块积木；而单元教学则是先引导学生认识城堡的整个搭建框架，然后再据此进行门、窗、屋檐等结构的搭建。由此可见，单元教学能够让学生在课堂学习的过程中形成完善的知识架构，进而加深学生对知识的长效记忆，使学生获得良好的学习效果

三、单元教学推动核心素养落地

新课标背景下，高中数学教师需要让学生在掌握数学理论知识和技能的同时，具备逻辑思维、数学抽象等学科核心素养。由于高中学生面临着巨大的考试压力，所以教师需要在单元教学过程中，采用有效的手段优化教学模式和方法，让核心素养能够融入到课程的教学中，进而使其能够顺利落地[4]。

在具体的实践教学环节中，教师可以立足于数学课程的知识概念，让学生在课堂的学习中，将单元内涉及的所有知识联系在一起，由此构成一个系统的知识框架，使学生能够通过的对知识内在联系的准确把握，将所学知识应用到实际生活中，进而解决现实问题。在此过程中，学生能够获得思维能力、想象能力，空间能力以及推理能力的锻炼和提升，并由此让自身的数学运算、数据分析，直观想象等核心素养得到有效培育，从而推进单元教学的顺利、高效进行，落实核心素养培养目标。需要注意的是，教师需要转变自身的传统观念，在课堂教学中强调学生的主体性，只有实施以学生为中心的单元教学策略，才能让学生的内在驱动力得到有效提高，进而让学生在课堂的学习中获得良好的学习体验感。同时，这样的教学方式还能够让学生感受到数学学习的乐趣，并对数学知识产生强烈的探究和求知欲望，进而提高学生的学习主动性，让学生成为学习的主人。

结论

综上所述，高中数学教师在开展单元教学的过程中，可以通过对单元教学内容的整合梳理，构建系统完善的知识体系，使学生能够在单元的学习过程中将单元知识有效的衔接和串联起来，进而提高学生的学习质量，让学生实现高效学习，并由此获得学科核心素养的培育和提升。

参考文献

[1]郭茂. 高中数学单元教学设计思路与策略探析 [J]. 名师在线,2021(12):46-47.

[2]周文俊. 高中数学单元教学设计思路与策略探析[J]. 全体育,2020(21):137-138.

[3]陈勋. 高中数学单元教学设计思路及实施路径[J]. 速读,2022(15):124-126.

[4]游明霞. 高中数学单元教学设计思路探析与实施策略[J]. 福建基础教育研究,2019(2):48-49,75.