“双减”背景下高中语文课堂创新教学的探索框架构建

摘要：“双减”的关键在于对学生自身过重的作业和培训负担进行全面的降低。高中语文课程内容相对较为复杂，教学难度相对较大，涉及的知识面相对较广。而“双减”教育可以为高中语文的课堂教学提供全新的思路。本文主要探索了基于“双减”教育背景构建下的高中语文课堂创新教学思路。

关键词：“双减”背景 高中语文 课堂创新 教学

“双减”教育重要的作用就是对学生的作业总量和教学内容进行严格的规定，避免学生超负荷学习。通过这种方式我们对教育的育人功能进行了全面的提升，同时通过减负的方式对教学形式进行更进一步的优化，全面体现了德智并重的教学特色。在“双减”背景下针对高中语文课进行减负并不是单纯减少学习量，而是通过对课程内容的更新和改革，使得教师回归教育本质。基于“双减”背景下进行高中语文课堂创新教学就成为了必然。

一、“双减”政策下高中语文课堂教学的变化

首先，“双减”教育促进了高中语文课堂的全面改革。就当前的情况来看，高中阶段无论是教师还是学校都认真贯彻了“双减”的相关内容，并在此基础上把学生放到了主体地位，让学生学习效率得到更进一步提升，通过减负增效的方式对高中语文的课程进行了提炼，在保证减负的前提下把教学质量进行了提高。在“双减”教育的影响下，高中语文回归了其教学的本质，而学生也作为课堂的主体也回归了自己的本位。高中语文的减负优化相关理念对课堂教学的创新思路进行了全面的提升。

其次，“双减”政策促进了学生学习方式的全面进化和改革。高中语文课程内容相对较为丰富，学习知识性更强。但是由于课时较少的原因，教学时间相比较义务教育阶段有所缩短。而这就使得高中语文教师在教学过程中需要督促学生进行更加全面的自主学习。在当前”双减”教育的影响下，语文教师一改往日的填鸭式教学模式，通过更加立体全面的方式对学生的整体成绩进行全面的评估，从行为、思维、态度等多个方面对学生学习语文的习惯和结果进行纠正，对课程的理念进行了全面的优化，让学生以更加新颖和富有创意的学习方式获取语文知识，提升了自身的语文素养。

二、高中语文教学中存在的问题分析

首先，在传统高中语文课堂上，学生属于被动式接受语文教育。教师指挥学生在课本上画出需要背诵和记忆的知识点，而学生则对这些知识点不加分析、盲目吞咽，把学习语文的目的从提升自身的核心素养下降成了高考取得好成绩。这种对学生主体地位的忽视使得学生的自主学习能力产生了严重的欠缺。同时学生对于语文的学习兴趣也会大幅度下降。这种只注重分数而不注重学生语文学习能力的教学方式对于课堂教学质量的提升毫无用处。

其次，学生在进行高中语文课文内容学习的过程中发散思维受到限制。高中语文和其他理科课程不同，需要学生通过感性的方式认知这个世界，同时还需要有较强的逻辑性和系统性来对语文的知识点进行融会贯通。而这些都需要学生的发散思维能力。但是传统的教学方式对于学生的发散思维能力造成了严重的阻碍：语文的阅读理解是为了让学生选出正确答案，而不是通过自己的发展思维理解文章的内在逻辑；同时这种通过死记硬背让学生掌握知识点的方式也对高中语文的知识点扩展极为不利。学生即使取得了高分，其学习思维、语言思维和语言创造力也会存在问题，不利于未来大学阶段的更进一步自学和成长。

三、“双减”背景下高中语文课堂创新教学的有效策略

（一）对学生的主观能动性进行全面激活

 “双减”背景下的高中语文教学需要对学生的主观能动性进行更进一步提升，让学生在课堂上强化自身的感性思维和创造性思维，通过语文课文和知识点引导的内容，对高中语文整体框架进行更进一步的深度学习。因此教师需要对学生主观能动性进行全面的激活，让学生在课堂教学活动中积极参与到教学的每一个流程环节中。教师需要对教学内容进行全面的优化，提升教学质量，让学生在课堂上对知识点进行全面的消化和吸收，通过更加有趣味性的实践作业，而不是机械重复的巩固性作业对语文的知识点进行掌握。

比如统编版高中语文必修下册第2单元《雷雨》。在教学过程中教师可以通过多种方式为学生展现出更加生动活泼的教学情景，通过多媒体辅助的方式使得高中语文学科的特点进行全面的体现。《雷雨》这篇课文涉及到的人物众多，关系复杂，时间跨度很大。因此在进行教学过程中，教师需要通过多媒体的方式对学生的学习需求进行全面满足，同时灵活运用多媒体课件对复杂的关系进行直观的展示。而通过这样的方式，教师可以有效激活学生在学习过程中所产生的主观能动性，使得学生在学习《雷雨》过程中可以积极的参与课堂活动。比如教师还可以以舞台剧的方式组织学生对课文内容进行复现，通过这种寓教于乐的方式，对高中语文课堂教学进行全面的创新。

（二）进行合作学习，对学习效果进行强化

由于高中教学科目众多，语文的课时分配相对来说存在不足，同时课堂教学时间也相对有限。因此在进行高中语文教学过程中，教师可以放手大胆的让学生们直接结伙搭伴，互相展开合作性学习。而学生则可以通过小组学习的方式对当前的语文知识进行更加深入的讨论和分析，继而对语文学习过程中的各类问题及时发现、及时解决。语文教师可以让学生们之间互相结对子，成立语文兴趣学习小组，通过合作学习的方式，把课堂教学的相关难点和知识点进行交流，更进一步实现语文知识的全面拓展。但是教师在进行学习小组任务布置的过程中，需要充分考虑到”双减”政策的适度、适量、适当原则，降低学生负担，让学生带着兴趣进行语文知识的讨论。

比如在学习《纪念刘和珍君》的过程中，由于现在的学生生活条件普遍比较幸福，因此对于这篇文章的内在本质含义他们无法进行深层次的理解。教师可以提出“为什么要见刘和珍君？”“刘和珍君身上有哪些闪光点是值得我们学习和模仿的？”等相关问题引导学生，以小组的形式在课后收集资料、合作讨论、合作实践。通过对课文背景资料的收集和巩固，教师可以引导学生在课堂上以小组为单位分享自己所掌握的各类资料，让学生了解到在国民党专政的时代人民生活的苦难和现在的幸福，通过对比来感受到我们国家现在的强大。这样学生在通过课堂学习合作的方式构建下对语文知识进行了巩固，同时还提升了自身针对德育的理解，对合作能力和探索能力也进行了全面的提升。

结论

“双减”的本质则是通过对学生的素质进行全面提升，通过更加行之有效的素质教育，来对教育教学改革进行全面推进，让教育回归本质。"双减"也是使得立德树人的任务得到全面落实的关键一步。高中语文教学内容相对较为复杂，背诵内容较多，对于文字的理解程度和小学、初中阶段不可同日而语。因此高中语文学科核心素养需要在“双减”的指导下得到全面的提升，对校外培训负担过重、课程作业任务过重的问题进行了全面的改变。在“双减”政策引导下，高中语文的创新性教学需要在未来更加强化焦点，从根本上对语文教学的内容进行全方位的升级和减负，对学生的综合能力进行全面的提升。

参考文献

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