核心素养视角下的小学语文大单元作业设计

【摘要】随着教育改革的不断深入，小学语文教学也从传统的知识传授逐渐向着培养学生核心素养的方向转变。核心素养指的是学生在接受教育的过程中，逐渐形成的一种可以适应个人终身发展和社会发展需要的品格及能力。在小学语文教学当中，学生的核心素养主要包括：语言理解能力、语言运用能力、思维能力、审美能力等方面。大单元作业设计是针对核心素养来进行教学的一种教学设计方法，主要是以问题或主题为中心，整合多个不同的知识点，设计出一系列具有探究性及实践性的作业，帮助学生更好的巩固知识并提升能力。本文将通过核心素养视角来对小学语文大单元作业设计进行分析。

【关键词】核心素养 小学语文  大单元作业 

核心素养视角下的小学语文大单元作业设计，对于培养学生的核心素养有着重要的作用。通过对作业的明确、对课程内容的整合、设计多元化的作业形式、对个体差异的关注、建立科学评价体系等对策，能够有效提高小学语文的教学质量及效果，也对于培养和提高学生自主学习能力及合作学习能力有很大帮助，为他们未来的发展打下一个坚实的基础。

1.小学语文核心素养的内涵

小学语文核心素养主要包括了语言理解能力、语言运用能力、思维能力、审美能力等方面。语言理解能力指的是学生对于语言文字的感知和理解能力，也是学习语文的一个重要基础。语言运用能力指的是学生在实际的生活当中，运用语言文字进行交流和表达的能力。思维能力指的是学生在学习语文的过程中培养出来的饲喂方法及思维品质，其中包含了分析、综合、比较、抽象、概括等能力。审美能力指的是学生对于文学艺术的欣赏及评价能力，包括了感受美、鉴赏美和创造美等能力。

2.大单元作业设计的意义及特点

2.1大单元作业设计的意义

第一，促进知识整合与能力提升。大单元作业设计是以核心素养为导向，将小学语文课程内容组织成具有逻辑性、连贯性和进阶性的教学单元。这种设计方法有助于学生在完成作业的过程中，将零散的知识点整合成完整的知识体系，提高他们的知识应用能力和问题解决能力。第二，培养自主学习与合作学习能力。大单元作业设计往往需要学生自主完成或合作完成，这有助于培养学生的自主学习能力和合作学习能力。在完成作业的过程中，学生需要独立思考、查阅资料、归纳总结，这有助于提高他们的思维能力和学习能力。第三，增强实践与应用能力。大单元作业设计往往与实际生活紧密相连，这有助于增强学生的实践与应用能力。通过完成具有实际应用价值的作业，学生能够更加深入地理解知识，并将所学知识应用于实际生活中，提高他们的实践能力和应用能力。

2.2大单元作业设计的特点

第一，强调整体性。大单元作业设计把作业的内容当做是一个整体，注重各个部分之间的相互作用和联系。强调学生对知识体系的整体理解及把握，而不单单是几个零碎的知识点。第二，注重综合性。大单元作业设计把不同领域的知识综合在了一起，使学生可以从多个角度、多个层次对问题进行分析与思考，对培养学生综合思维能力及解决问题的能力非常有帮助。第三，突出探究性。大单元作业设计更加注重学生的探究精神及创新能力的培养，鼓励学生通过观察、实验、调查等多种方式进行自主学习及同学之间的合作探究，以此来提高学生的实践能力及创新意识。第四，关注评价多元性。大单元作业设计强调评价的多元性和过程性，不但对学生知识掌握的实际情况进行关注，对于学生情感态度、合作能力、探究精神等方面的评价也更加的重视，最终实现全面发展的教育目标。

3.核心素养视角下小学语文大单元作业设计的具体方法

3.1设计体验式作业

想要设计体验式作业，教师就要以学生为中心，让学生在亲身经历的过程中去获取更多的知识，并对获取到知识能够理解和掌握，这对于提高学生学习的兴趣及提高学生对语文知识的认知都有真大的意义。所以，教师就要在结合单元教学内容的基础上为学生设计体验式的作业。例如：学习了部编版小学语文四年级上册第一单元《观潮》、《走月亮》、《现代诗二首》和《繁星》四篇文章后，教师可以进行作业设计建议：让学生选择合适的时间和地点，体验自己所喜欢的自然风景，亲身感受一下作者所描绘的美妙奇特的自然景观。学生在亲身体验的过程中，也要将自己真实的感受及时记录下来，让自己独特的体验在具体自然意象的影响下，产生出独一无二的情感感受，并且表达出自己对于大自然的热爱。教师通过设计体验式的大单元作业，让学生以自身真实的体验感受来深入理解本单元所学习的文章，并与作者产生情感上的共鸣。此外，学生还能够获得独一无二的作业体验，加强孩子对于大自然的认知及热爱，提高他们独立思考的能力。

3.2设计合作式作业

教师设计合作式作业，主要是为了让学生可以通过合作的方式完成学习的任务，在相互合作交流的过程中，不仅可以提高学生的沟通能力，还可以提高他们分析问题和解决问题的能力，学习的效率也会得到很大的提升。例如：在学习完部编版小学语文四年级上册第二单元《小田鼠弗雷德里克》、《蝙蝠和雷达》、《呼风唤雨的世纪》、《小电影院》四篇文章以后，教师就可以通过设计合作式的作业，激发起学生的思维能力和团队合作意识。在进行本单元的作业设计时，教师可以向学生提供一个问题池，其中包含与本单元相关的很多问题。学生可以根据自己的兴趣选择问题并组成小组，每个小组选择一个问题并以此作为将要研究的主题，在设计出一套调查研究方案以后，根据小组成员的分工合作，共同完成调查研究。教师通过设计合作式的语文大单元作业，不但能够培养出学生的创造力及探究精神，还能够加强他们相互之间的合作能力及团队意识。

3.3设计多元智能作业

多元智能作业是指在尊重学生差异的基础上，根据学生自身实际的身心特点、知识水平、生活经验等，设计出符合学生个性特征的大单元作业，进而可以满足不同学生对于学习的不同需求，促进学生的个性化成长。例如：当学习完部编版小学四年级上册第四单元《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》这四篇文章以后，就可以通过多元智能作业设计来提高学生的核心素养。教师可以对作业的内容与形式进行多元智能化的处理，也就是说，学生可以根据自己所擅长的方式来选择教师设计的大单元作业当中的一种。如果学生擅长写作，可以通过自己的文笔编写出自己和神话人物的一天；如果学生擅长绘画，则可以把自己所喜欢的神话人物通过绘画的形式展现出来；如果学生擅长音乐，可以通过唱歌的形式来表达出自己对于神话人物的那种敬佩之情。教师通过设计多元智能作业，不但可以展现出多学科的综合教学，还可以不断丰富学生的学习体验，而这也对提高学生的核心素养起到了很好的促进作用。

4.结语

核心素养视角下的小学语文大单元作业设计，主要是注重培养学生的思维能力、创新能力及合作能力。通过大单元作业设计可以更好的促进学生的全面发展，加强他们的综合素养与核心竞争力。教师在设计大单元作业的过程中可以采用各种不同的作业形式，让学生在不同的体验当中激发起学习的兴趣，提高他们自主学习的能力，在小组合作中能够共同完成作业任务，培养他们的团队合作能力及沟通能力，真正提高学生的核心素养。 

参考文献

[1]陈彦旭.素养为本：小学语文实践性作业设计的应然视角[J].全国优秀作文选(写作与阅读教学研究),2023

[2]程旭霞;李华美.小学语文跨学科作业设计的问题与对策[J].四川教育,2023

[3]沈美.小学语文大单元作业设计策略研究[J].语文世界,2024