巧借数字化，落实新课标——数字化教育视域下初中英语核心素养的培育研究

摘要：随着新课标的推行和数字化教育的普及，初中英语教育正面临着前所未有的变革。本文旨在探讨数字化教育视域下初中英语核心素养的培育路径。通过分析初中英语核心素养的理念，提出了在数字化背景下如何有效提升学生的语言能力、文化品格、学习思维和自主学习能力。文章具体阐述了利用数字化手段创设生活情境、开阔文化视野、开展合作学习以及借助微课视频等方法，以期为初中英语教育提供新的思路和方法。

关键词：数字化教育；初中英语；核心素养；语言能力；自主学习

1. 引言

在信息技术迅猛发展的时代背景下，数字化教育已成为教育改革的重要推动力。新课标强调培养学生的核心素养，而初中英语作为基础教育的重要学科，其核心素养的培育显得尤为重要。本文将从数字化教育的视角出发，探讨如何有效培育初中英语核心素养。

2. 初中英语核心素养理念概述

初中英语核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。语言能力是核心素养的基础，要求学生能够用英语进行交流、理解和表达；文化品格则着重培养学生的跨文化意识和国际视野；思维品质强调学生的逻辑思维能力、创新能力和批判性思维；学习能力则是指学生应具备的自主学习和终身学习的能力。

3. 数字化教育视域下初中英语核心素养的培育路径

3.1 创设生活情境，强化语言能力

在数字化教育的背景下，我们可以充分利用各种先进的多媒体教学和网络教学手段，为学生创设贴近真实生活的学习情境。通过模拟真实环境，让学生在其中运用英语进行交流，这样不仅可以极大地激发学生的学习兴趣，更重要的是，它能够有效地提高他们的语言实际应用能力。例如，在教学人教版初中英语八年级上册Unit 5“Do you want to watch a game show?”时，教师可以通过数字化手段，为学生呈现一个真实的电视娱乐节目现场。在这个模拟的情境中，学生可以扮演不同的角色，如主持人、嘉宾和观众，用英语进行真实的交流和互动。这样的教学方式，不仅让学生在学习中找到了乐趣，更重要的是，他们在模拟真实的环境中，真正地运用英语去交流、去表达，从而大大提高了他们的语言实际应用能力。此外，教师还可以利用数字化手段，如在线模拟对话系统，让学生在课后也能进行自主的语言实践。这样，学生在课堂上学习的语言知识，就能在日常生活中得到及时的应用和巩固，从而真正地做到学以致用。

3.2 开阔文化视野，培养文化品格

在数字化教育的助力下，学生现在能够更加便捷地接触和了解到世界各地的不同文化。通过在线视频、精彩的网络讲座以及互动式的文化体验活动，学生可以直观地探索不同国家的深厚文化、悠久历史和多彩的风俗习惯。这样的学习方式不仅极大地丰富了学生的学习内容，还有助于培养他们的跨文化意识，提高他们的文化素养，进而拓宽他们的国际视野。例如，在教学人教版初中英语八年级下册Unit 10 “I’ve had this bike for three years.”时，除了基本的语言知识教学，教师还可以利用数字化资源，为学生展示不同国家关于自行车文化的视频或图片。比如，荷兰作为自行车王国，其自行车文化和学生所学的课文内容紧密相关。通过在线视频，学生可以了解到荷兰人日常生活中是如何依赖自行车的，以及他们在自行车设计、道路规划等方面是如何体现对自行车的热爱的。此外，教师还可以通过网络讲座的形式，邀请在国外生活过的人士或文化专家，为学生分享他们在国外的所见所闻，特别是与自行车相关的趣事和文化差异。比如，在荷兰，骑自行车是一种生活方式，而在某些国家，自行车可能更多是一种运动或娱乐方式。这样的分享不仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们更加深入地理解不同文化背景下，同一事物可能有着截然不同的意义和价值。通过这样的数字化教学手段，学生不仅能够在学习英语的同时，了解到更多关于世界各地的文化信息，还能逐渐培养出一种开放、包容的文化品格。他们开始学会欣赏和尊重不同文化，这对于培养他们的国际视野和跨文化交流能力至关重要。因此，数字化教育在开阔学生文化视野、培养文化品格方面，确实起到了不可或缺的作用。

3.3 开展合作学习，培育学习思维

数字化教育平台以其独特的优势，为学生提供了前所未有的合作学习机会。这些平台不仅汇聚了海量的学习资源，更为学生提供了在线讨论、小组合作等多样化的学习方式。在这样的环境下，学生可以围绕特定的主题或问题展开讨论，集思广益，共同寻找解决方案。这种学习方式，极大地促进了学生之间的交流与协作，同时也锻炼了他们的逻辑思维能力和创新能力。例如，在教学人教版初中英语七年级下册Unit 11“How was your school trip?”时，教师可以利用数字化教育平台，组织学生进行一次线上的小组合作学习活动。首先，教师可以让学生们在平台上分享自己曾经的学校旅行经历，用英文描述旅行的过程、看到的景物以及自己的感受。接着，教师可以设定几个关键问题，如“What did you see during your school trip?”、“How did you feel about the trip?”等，引导学生们围绕这些问题展开讨论。在讨论过程中，学生们可以相互补充、纠正语法错误，共同完善彼此的表述。这样的合作学习方式，不仅提高了学生的英语口语和写作能力，还培养了他们的团队协作精神。同时，通过分析和解决讨论中遇到的问题，学生们的逻辑思维能力和创新能力也得到了锻炼。此外，教师还可以利用数字化平台的互动功能，让学生们进行角色扮演，模拟真实的学校旅行场景进行对话练习。这样，学生们可以在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提高语言运用能力。

3.4 借助微课视频，促进自主学习

微课视频作为数字化教育时代的一种创新教学工具，正以其短小精悍、内容丰富的特点，受到越来越多学生的喜爱。这种教学形式允许学生根据自己的学习进度和实际需求，在任何时间、任何地点观看视频，进行自主学习。通过这种方式，学生不仅能够及时巩固和复习课堂知识，更重要的是，他们在学习过程中逐渐培养了自主学习能力和终身学习意识。例如，在教学人教版初中英语七年级上册Unit 7“How much are these socks?”时，教师可以制作一段关于购物对话和价格询问的微课视频。这段视频可以模拟一个真实的购物场景，通过生动的角色扮演和实用的例句展示，让学生掌握如何用英语询问价格以及如何进行简单的购物交流。学生可以在课后反复观看这段微课视频，加深对课堂知识的理解。对于学习基础较差的学生，他们可以通过多次观看和模仿视频中的对话，逐渐提高自己的口语表达能力和语言应用能力。而对于学习基础较好的学生，微课视频则可以为他们提供一个自主拓展学习的平台，他们可以通过视频中的知识点进行举一反三，探索更多的语言应用场景。

4. 结语

在数字化教育视域下，初中英语核心素养的培育迎来了新的机遇。通过充分利用现代信息技术手段，我们可以为学生创设更真实、更生动的语言学习环境，提供更丰富、更多样的学习资源，从而更有效地提升他们的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。这不仅是新课标的要求，也是未来教育发展的必然趋势。

参考文献

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