核心素养下小学低年级语文非书面作业设计的几点思考

【摘要】自从核心素养被正式提出来以后，始终都是教育部门关注的一个热点问题。非书面家庭作业是一种新型的家庭作业设计形式，也是减轻学生学业负担的重要措施。目前，在核心素养下的小学低年级语文非书面作业设计存在着很多的问题，本文中就将针对这些问题进行分析，并提出核心素养下小学低年级语文非书面作业设计的有效策略，以此来帮助学校与家庭实现共同育人的目的。

【关键词】核心素养  小学低年级  非书面作业

虽然非书面作业能够符合低年级学生的特质与学习规律、生动灵活的优势，对于培养学生的学科兴趣与语文素养十分有利，可是，不同学校之间的教师水平及学生学习情况等都存在着很大的差异，这便对非书面作业的设计与推广提出了更高的要求，所以，在小学低年级语文教学实践当中，教师群体要为了满足核心素养的要求，在非书面作业的布置、批改、完成方面不断进行优化，进而使语文学科能够焕发出新的生机与活力。

1.小学低年级非书面语文作业设计存在的问题分析

1.1受传统观念影响比较严重

书面作业的沿用已经有很长一段时间，受到应试教育的影响，有很多的家长和教师都认为书面作业可以让学生更好的巩固所学到的知识，但非书面作业不仅不利于教师了解学生的学习情况，也不利于学生对于知识的掌握。所以，教师在设计非书面作业时便受到了多放传统观念的影响。一方面，家长秉持着旧的观念，对于非书面作业的设计意图认识不深刻，缺乏一定的了解，这样一来，教师在布置非书面作业时就会有一些家长表示不理解或反对，对作业优化设计造成了一定的影响。另一方面，有些教师的年龄比较大，他们会选择比较保守，或是自己熟悉的书面作业设计方式，不想因为增加教学负担而主动进行改变，但是这样的认识误区不能让学生适应新时代发展的要求，对于培养学生创新精神和实践能力也都非常不利。

1.2作业评价机制不够完善

作业评价是教育教学评价的一种具体的实施方法，其自身就具备鉴定、诊断、导向、调节、反馈等功能，教师如果对学生的作业进行了表扬或是有实物奖励等，学生就会表现出积极的反应。根据国家有关的政策规定，在实际的教学过程中，一些学校过多的重视评价的量，也就是在课后不会给学生留过多的作业来增加学生的学业负担，可是对于作业质量的设计缺乏关注。作业评价的主体是由教师、学生、家长共同构成，但是在实际的评价环节上，评价的主体却全部落在教师一个人的肩上，家长由于自身知识水平及工作等原因，没有加入到作业的评价当中，而学生更是很少进行作业的互评，便出现了作业评价主体单一的情况。学生不能从评价当中体会到具体的共性错误，不知道什么样的作业是优秀的，也不知道应该以什么样的标准作为参考，也就不能改变自己在作业上经常出现的错误。

2.核心素养下小学低年级语文非书面作业设计的优化措施

2.1遵守科学合理化的设计原则

在实际的教学过程中，有些语文教师对于作业的认知还是停留在应试教育的阶段，以单一、重复、任务量大的文字抄写的书面作业形式为主，这样的陈旧理念已经把低年级学生习文认字的主要任务与生活实践分离开来，很难适应新课改的要求，不仅阻碍了学生语文兴趣的培养，对于学生身心健康及成长也多造成了非常大的影响。所以，小学语文教师一定要适应时代发展与人才培养的新要求，真正转变作业设计观念，充分意识到非书面作业的功能与效用。此外，在围绕新课改与素质教育方向对学科内容进行科学规划设计的前提下，遵守趣味性、科学性和生活性的原则，结合学生学习情况进行分层化、差异化的作业布置，使非书面作业与低年级学生爱玩、好奇心强、求知欲强的特征相适应，要让作业与学生兴趣、个性及日产生活相融合，在教师、家长、同伴的互动当中完成作业任务及教学的目标。

非书面作业的层次化与差异化设计主要体现在了时长与质效上，首先，教师可以根据对低年级学生进行拼音、识字、阅读教学时候，学生的实际学习情况来对作业难度进行分层设计，对于学习比较好的学生，可以为其布置一些带有挑战性的作业，对于基础较差的学生，可以为他们布置一些难度较低的作业，此外，教室还可以结合学生的个性特征来挖掘对应的兴趣点，根据每章节教学任务与兴趣爱好匹配度来布置作业的类型。从学生自身作为出发点，以高效、高质量的作业分配来为他们提供参与实践和提升的机会，这样不仅简化了作业的流程，减轻了学生的学业负担，还使学生在完成作业的同时，体会到了学习的快乐和乐趣，养成一个个性化的语文素养。

2.2丰富语文视听说内容的构成

学习语文对视听、说、读、写等综合能力高度的重视，传统的语文非书面作业基本上都是以背诵课文、文字预习、课外阅读为主，这样的模式很难让教师对作业的成效进行检验和监管，加上低年级学生的自律性也比较差，使得作业更加的趋于形式化。所以，小学语文教师在安排抄写、背诵、默读等非书面作业之外，也要对充分利用起学生的各项感官功能，可以对学生布置一些影视赏析、手工劳动、模拟演讲等作业，全面调动起低年级学生的口眼耳手，要让他们在感受实践活动的同时，也可以得到人文精神的涵养与丰盈。在实际的作业设计过程中，教师可以选择恰当的、适配性比较高的内容，以此来实现学生感官调动与作业完成相融合，通过课外时间来对课堂教学进行补充，这样不但能够帮助低年级学生洗耳正腔，还能够加深他们对语文学科及自然社会的感悟程度。

2.3完善作业个性化评价体系

传统的书面作业主要是由教师进行查看，根据学生的完成度和正确性来进行打分或评定等级，这样一种刻板性与重复性特征明显的模式，会使学生逐渐丧失对完成作业的满足感和喜悦感。但是，设计内容丰富且形式多样的非书面作业形式，教师在对学生作业进行评价时，就要制定出多元化、具体化的评价标准，根据作业的差异来制定个性化的评价体系，要从学生的个体差异入手进行评价设计，可以通过点赞、评语等形式来取代以往分数、等级的评价形式，也可以避免由于作业实际完成情况对较差学生带来的消极影响，以及在班内形成优劣好坏的单一化评定风气。非书面作业形式更多的则是提倡多元话的发展，不仅要注重评价指标的设定，更要对评价主体的多元参与加以更多的重视，把家长和学生都纳入到评价体系当中，开通多元主体参与评价的渠道，这样就能够有效的避免由于有些教师单一、主观色彩严重的评价，对作业评价造成的干扰与影响，对学生也会带来非常大的负面影响。

3.结语

家庭作业是课堂教学内容的一种延伸，也是连接课内和课外的一种非常重要的方法及手段，更是对学生所学习内容了解和掌握程度的一种检验。小学低年级语文非书面作业的可塑性很强，不但能够巩固学生在课堂上所学到的知识，还可以促进学生的思维发展。核心素养下小学低年级非书面作业完全符合现阶段小学生身心发展的特点，也符合国家培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的要求，更是对提高小学生综合素质与能力方面有着重要的现实意义。

参考文献

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