核心素养视角下小学语文作业多元化设计策略

【摘要】在新课程标准改革的推进下，立德树人及培养学生核心素养已经成为了教学的一个最重要的目标，而这也要求教师在教学及管理方面都要进行与时俱进的创新，进而对学生提供正确的指导。在核心素养视角下的小学语文教学，教师要对每个教学环节之间的有效衔接引起足够的重视，并以此来实现预期的教学效果，促进小学语文作业的多元化设计，让学生真正感受到语文学科的魅力，激发起学生自主学习的欲望。基于此，本文就将针对核心素养视角下小学语文作业多元化设计的方法及策略展开讨论。

【关键词】核心素养  小学语文  多元化设计

核心素养指的是学生应当具备可以适应终身发展及社会发展需要的品格和能力，其中包括了文化基础、自主发展、社会参与三个方面。小学语文是一门基础的学科，对于培养小学生的核心素养起到了非常重要的作用。而作业是语文教学当中的一项重要环节，也是巩固知识、培养能力、发展素养的重要方法和手段。所以，怎样才能在核心素养的视角下完成小学语文作业的多元化设计，已经成为了小学语文教学当中的一个重要议题。

1.目前小学语文作业设计存在的主要问题

首先，作业布置缺少趣味性。有些教师在布置作业的时候，通常只是要求学生加强对知识点的重复和练习，对于作业形式和内容的趣味性并没有引起重视。此外，也有些教师所设计的作业过于抽象，而且难度也比较高，已经超出了小学生所能承受的认知范围及能力，这些都让小学生难以理解和完成。其次，作业与生活没有联系。小学语文作业的布置更多的注重了学生知识技能方面的训练，考虑更多的是语文学科的知识体系及教学的进度，对于作业与学生生活之间的联系并没有加以重视，这样的作业设计很难让学生把所学到的语文知识应用到实际的生活当中，更无法培养学生的实践能力及创新精神。最后，语文作业布置的形式比较单一。很多小学语文教师在对学生布置作业的时候，通常只注重学生对课堂内容的复习和巩固，对于学生综合素质的培养却没有引起重视。这样的作业设计很容易让学生感到单调和乏味，没有培养学生的思维能力和创造力。

2.核心素养视角下小学语文作业多元化设计的具体方法

2.1设计自主类的作业

教师在设计小学语文多元化作业的过程中，一定要始终坚持以学生为本的教学理念，让学生可以在完成作业的过程当中真正体会到教师的尊重及认可，也要在自主探究的过程中不但拓展学生的思路，让他们学习的效果实现最大化，也可以使学生在完成作业的同时有所收获。设计自主类的作业，可以打破传统书面作业的模式和固有的格局，为学生提供多种多样的作业选择，加强学生对于作业的理解和感受，也可以使学生的学习体验更加的丰富。这样一种方式，既可以让学生感受到作业的趣味性，进而改变对语文作业刻板的印象，还能够提高学生自主思考与自主解决问题的能力。例如：在讲完《北京的春节》这一课后，教师就可以在作业环节留给学生自主选择的机会，可以让他们根据自己个人的兴趣爱好在以下几种作业当中选择一种来完成：找出课文当中自己最感兴趣的一段，配上音乐朗诵给家人听；通过手抄报的形式把北京春节所呈现的景象画出来；结合可文档中所描写的生活经验写出自己对春节的理解。通过这样一种学生自主选择作业内容的方式，可以充分调动起学生自主完成作业的热情，还可以让学生在课堂上相互之间进行交流，讲作业设计的价值发挥出来。

2.2设计实践类的作业

在小学语文多元化的作业设计当中，教师应该坚持理论与实践相结合的原则，最大化的保证语文作业的效果，让学生可以在实践类的作业当中启迪智慧、拓展思维，提高自身的实践水平，发挥出学生自主学习的能力，让他们可以真正在实践类作业当中得到收获。而且，学生还可以亲身体会语文的魅力，理解语文学科的内涵，在学习文化知识的同时接受人文素养的熏陶。例如：在设计《京剧趣谈》这一课的作业时，教师可以给学生布置一些实践类的作业，在家长的帮助下，通过线上线下的方式查阅相关的资料，主动去了解和总结京剧的发展历史、特征和类型等，还可以把自己搜集到的资料或是京剧的表演视频在课堂上与同学进行相互的交流与分享。通过这样一种实践类的作业，可以加强学生作业实践性的特征，在巩固语文基础知识的同时，也引导了学生对我国传统文化的了解，为传统文化的传承与发展打下了坚实的基础。

2.3设计积累类的作业

小学语文需要学生进行对文化知识不断积累、对知识进行不断储备，教师要从小培养出学生热爱积累和主动学习的西泉，引导学生明确自己的学习方向，在完成作业的同时也可以积累更多的知识内容，打下语文学习的基础。所以，教师要把积累也作为多元化作业设计的一种方式，不断丰富学生的知识储备和学习体验，确保学生最后的学习效果。例如：在教完《两小儿辩日》这一课后，教师就可以让学生在完成基础练习的基础上进行自主学习，通过课外内容来积累文言文相关的知识，作业可以这样布置：通过课外自主的学习和查阅资料等方法，整理出一些文言文的重要知识点，包括常见文言文赐予的古今异义和一词多用等，把这些内容积累下来，在下节课上进行汇报。这样一种作业模式不但能够有效帮助学生积累文言文的相关知识，还可以提高学生自主学习的能力和意识。

2.4设计层次类的作业

在语文核心素养的要求下，语文教育要面向全体的学生，所以，设计层次类的作业就显得尤为重要。每个学生都是一个独立的个体，他们自身的语文能力也都各不相同，能够接受的作业难度更是存在着一定的差异，因此，教师就要尊重这种差异，在设计和布置作业的过程中采取分层的方式，这样能够确保每一个层次的学生都可以在自己的能力范围内很好的完成作业，促进自身语文能力的不断提高。以往“一刀切”的作业布置方法不能让学生的能力得到很好的拓展和延伸，学生反而会因为作业经常错而丧失学习的自信。为了避免发生这样的情况，教师就要将学生进行科学合理的分层，根据不同的层级来布置相应的作业内容。例如：在学习《宇宙生命之谜》时，对于那些基础较差的学生，可以安排他们掌握课文当中的字、词、句，阅读文章，可以回答如“有生命存在的天体须具备几个条件？分别是哪些条件？”等基本的问题；对于那些基础较好的学生则可以在此基础上适当的进行能力的提升，尝试拓展型习题，如以“中国梦”或“飞天梦”为题，向同学们介绍我国航天事业的发展历史，并且由这些同学进行搜集相关资料的工作，分成几大模块设计展示文本，模块的内容让学生们自己进行设定。设计层次类的作业可以帮助学生提高整体的学习效率，更好的培养他们的核心素养。

3.结语

在核心素养的要求下，教师就要不断提高对小学语文作业多元化设计的重视程度，通过设计多元化的作业来提高学生的学习兴趣，激发起他们主动完成作业的积极性，让学生可以在多元化的作业当中不断巩固基础，在完成作业的同时也能够真正的有所收获，促进学生综合能力及语文素养的双重提升。 

参考文献

[1]程婷婷;刘云藤.指向核心素养发展的小学语文作业设计研究[J].基础教育研究,2023

[2]陈嬛征.新课标背景下小学语文作业设计的新形态[J].考试周刊,2024

[3]胡倩.核心素养视域下小学语文作业设计的优化[J].学园,2024