指向高阶思维能力提升的初中英语大单元阅读教学设计

摘要：在初中英语阅读教学中，教师要能够走出知识为本的教学定势，探究语言的形式、意义与逻辑，在教学已有教学活动基础上设计思维训练活动，关注不同思维层次，开拓思维空间，鼓励个性化思维和创造性思维活动，引领学生从浅层阅读逐渐走向深度阅读，进而达到构建高质量阅读课堂，培养学生高阶思维的教学目的。

关键词：指向高阶；思维能力；初中英语；大单元；阅读教学

1大单元阅读教学模式概述和重要性

1.1大单元教学模式

大单元教学模式旨在促进学生核心素养的全面发展，引导学生在整体性的学习过程中取得进步。与传统课堂教学模式相比，大单元教学模式通过系统整合原本零散的知识点，利用主题引领，使学生经历思考和探究等学习过程，最终达到核心素养全面发展的目标。在大单元教学模式的内涵下，整个教学活动紧紧围绕“大”展开。首先，从教学内容的角度看，大单元教学模式将零散的知识点整合，基于知识点之间的内在联系，将整个单元的内容有机地结合，形成系统化的知识体系。其次，从教学架构的层面来看，在大单元教学模式下，课堂教学内容不再受限于课本，也不再局限于单一学科，而是以学生的发展为基础，促进跨学科知识的有效整合。最后，从教学视野的角度来看，在大单元教学模式下，教学视野不再仅限于单一的知识点或考点，而是聚焦学生的全面发展，逐渐将教学视野从语言知识点拓展延伸至核心素养，促进学生全面发展。

1.2大单元阅读教学重要性

核心素养视域下，大单元教学模式积极推进英语阅读教学改革，具有十分重要的价值。首先，有助于学生更好把握单元内容。传统阅读教学模式极易导致学生出现单元学习内容不平衡现象，而大单元阅读教学模式则恰恰能够弥补传统阅读教学模式中的不足。在大单元阅读教学中，教师可聚焦单元主题意义，对课内、课外语篇内容进行调整，以便学生在综合性阅读学习中，深刻把握单元主题。其次，有助于优化阅读教学设计。在现行初中英语教材中，每一个单元都具有鲜明主题，学习重点和特点有所不同。英语教师在设计阅读教学方案时，应聚焦其主题意义，统筹安排大单元内部课时内容，基于课时之间的内在联系，科学设计阅读教学方案，不断提升教学设计的科学性、有效性。最后，有助于提升学生阅读素养。以往，初中英语阅读教学始终停留在浅层阶段，学生难以从中获得综合性发展。而在大单元阅读教学模式下，学生聚焦阅读语篇主题意义，经过全方位探究活动，最终在理解阅读语篇内容的同时，促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力全面发展，真正落实新课标下的阅读教学目标。

2基于主题意义探究的初中英语大单元教学原则

2.1思辨性原则

思辨性原则要求教师在主题意义探究教学中，对学生的启发更具多样性、多面性。首先，教学启示的形式要遵循多样性原则。其次，主题意义探究的角度应遵循多面性原则。教师可以为学生提供多元思辨视角，搭建阅读主题意义与生活现象、社会新闻热点、哲理的连接，促使他们从主题意义的思辨中收获深度感悟。

2.2人文性原则

人文性原则主要体现在阅读主题、主题意义的人文性层面。英语阅读内容应具备正确的生活价值导向、优秀的审美价值和文化内涵，在学生审美能力、价值观念和文化理解方面予以指导和培养。因此，无论是大单元阅读文本的选择还是课时主题意义的探究，均要以人文性特征为教学设计的首要原则。遵循人文性原则设计教学活动，能使主题意义探究充分发挥阅读教学的优势，促使学生英语学科核心素养获得深层次培养。

3教学设计策略

3.1教学前期准备：准备教学材料与设计教学活动

教师提炼单元主题意义，依托主题准备材料依照教学主题准备教学材料是教学前期设计的首要步骤。在单元主题意义探究为目标的大单元阅读教学设计环节，教师可以自主阅读教材内容，分析教学意图，提炼并总结单元主题的多元意义，从而为学生匹配适合的主题意义探究材料。具体材料包括情境材料、群文材料等与阅读主题相关、蕴含主题探究信息、用于主题探究的主体性材料。教师可以结合单元主题创设独立课时的阅读议题，再结合议题为学生选择高质量阅读篇目，初步搭建课时主题阅读意义探究的框架。而后，教师可以结合单元主题创设与阅读内容相匹配的情境，为学生分析语境、提炼主题信息提供基础条件。

3.2创设真实情境，发展思维敏捷度

“学生应处于真实的情景中。”真实的语言情境，有利于问题的生发，能够有效激活学生的知识背景，激发学生的真实体验，让学生的思维路径在真实对话中逐步形成。学生要成为阅读的主体，而不是被动的“听众”，就得有“活动”的机会，有“亲身经历”知识发现、形成、发展过程的机会，获得沉浸式的阅读体验。而真实的主题情境，就是学生“活动”的前提。但是，在实际教学中，很多教师对在解读文本时，不够透彻，对于“情境”的理解、设计与处理，存在偏颇，主要体现在情境单一，缺乏贯穿整个单元学习的情境主线，学生的阅读呈现碎片化。在阅读过程中，教师要有意识地发展学生思维的敏捷度，激发学生的思维活力，就应该立足“大单元”视角，基于单元主题意义，创设真实的阅读情境，以“情境”建立文本与生活之间的内在关联，帮助学生入情入境地走进文本，触摸文本的“内核”。

3.3优化问题设计，促进批判性思辨

问题设计是培养学生高阶思维能力的有效抓手和重要着力点。在初中英语阅读教学中，教师要格外重视问题的设计与提出，避免提问的随意性，问题的零散性，要能够基于主题意义，落实英语学习活动观，循序渐进地设计问题，形成具有内在关联、层次递进的问题链，促进知识的整体性与结构化。此外，教师还要避免局限于“YesorNo”或者低层次的问题，要能深度解读语篇，以问题为导航，引导学生深入文本深处，去挖掘文字背后的信息，对语篇内容进行推断、分类和比较，对故事内涵或作者观点进行分析与反思，并鼓励学生提出或分享自己独到的、有价值的见解和观点。

3.4融入思维训练，实现创造性表达

进行思维训练可以加深对复杂问题的思考与分析，提高思维品质和效率。在阅读教学中，教师要能尝试进行各种类型的思维训练活动，如推理、逻辑、创造性思维等，以具有开放性、发散性的问题、对话或活动，促进学生的创造性表达，提升学生的思维品质。那么，在设计阅读活动时，教师首先要能明确目标，有针对性地融入思维训练，如提高学生的提问能力、培养学生获取信息的能力、培养学生质疑与批判的能力等，针对一个思维点，有针对性地进行训练，扎实提高学生的阅读技能，发展学生的高阶思维，促进学生的创造性表达。

3.5拓展环节，深度关联主题现实意义

在上一教学环节，学生对阅读内容的主题意义产生了深度了解。在主题意义探究教学末期，教师可以结合生活化问题与学生展开主题意义讨论，指导其围绕“主题意义的现实应用”进行话题讨论。教师可以设计自由发言环节，让学生以班级为单位，集思广益，充分交流，拓展思路；可以为学生分设学习小组，让他们在组内轮流发表看法，分享生活案例，领会主题的现实意义，丰富人文底蕴，形成优秀的人文品质。

结语

大单元视域下初中英语阅读教学实践研究强调教学模式的创新，通过大单元为平台，使阅读教学更符合学科特点，满足学生的学习需求，促使他们在英语阅读中全面提升。初中英语教师应立足于新课标的阅读教学要求，结合大单元阅读教学的内涵，基于教材内容和学情，明确大单元阅读目标，整合阅读资源，有序组织大单元教学。通过深入研读语篇内容，学生能够获得综合性的提升与发展。

参考文献

[1]倪庆雪.单元整体教学在初中英语阅读教学中的应用研究[D].天津:天津师范大学，2022.

[2]冯善智.“八桂教学通”在初中英语单元整体教学中的应用[J].广西教育，2023(19):86-89.

[3]吕文静.整体语言教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].长春:长春师范大学，2016.

作者简介：徐倩(1982.7-)，女，汉族，吉林松原，大学本科，中教二级，研究方向：初中英语大单元阅读教学。