目标管理教学法在妇产科临床护理带教中的应用效果分析

【摘要】目的：分析目标管理教学法用于妇产科临床护理带教的价值。方法：随机均分2022年7月-2024年7月在本院妇产科中实习的护生（n=21）。试验组采取目标管理教学法，对照组行常规教学。对比教学满意度等指标。结果：关于教学质量：试验组高达（97.91±1.35）分，对照组只有（89.47±3.64）分，前者相较于后者更高（P＜0.05）。实践操作和理论知识考核成绩：试验组高达（93.57±4.28）分、（95.67±2.18）分，对照组只有（82.69±5.31）分、（86.49±4.16）分，前者相较于后者更高（P＜0.05）。教学满意度：试验组100.0%，对照组70.0%，前者相较于后者更高（P＜0.05）。综合能力（涉及动手能力、人文修养、交际能力与解决问题能力）：试验组高于对照组（P＜0.05）。结论：妇产科临床护理带教用目标管理教学法，护生的教学满意度更高，考核成绩也更加优异，教学质量改善更加显著，综合能力提升更为迅速。

【关键词】目标管理教学法；考核成绩；妇产科；教学满意度

  医院组织结构中，妇产科占据着一个至关重要的地位，且其收治的病人也比较特殊，除了有妇科病人之外，还有孕产妇，若她们在诊治过程中不能得到护士全面性的照顾，将极易出现各种问题[1]。故，医院需重视对妇产科中的实习护生进行教学的力度。一直以来，常规教学法都被广泛用于医院的教学工作当中，此法虽能取得一定成效，但其整个教学过程却比较枯燥，导致护生学习热情减退，进而对其学习效率造成了影响[2]。目标管理教学法乃比较新型的一种教学手段，能激发护生的主观能动性，提高护生学习热情，在最大限度上弥补了常规教学的不足之处[3]。本文选取妇产科中的实习护生21名，择取时间是2022年7月-2024年7月，旨在分析目标管理教学法用于妇产科临床护理带教的价值，如下。

1 资料与方法

  1.1 一般资料

2022年7月-2024年7月，本院妇产科中实习的护生21名。把所有护生随机分2组。试验组11人：女10人、男1人，年纪下限18、上限24，平均（20.24±1.36）岁。对照组10人都是女性，年纪下限18、上限24，平均（20.37±1.94）岁。护生有齐全的资料。护生知情本研究。排除中途退出研究、有严重躯体性疾病与精神病[4]。2组年纪等相比，P＞0.05，具有可比性。

  1.2 方法

试验组采取目标管理教学法，详细如下：（1）教师需按照教学大纲中的内容，明确教学目标，同时对教学计划进行制定。此外，还应制定专业化的评价标准，其内容主要有护士的服务意识、学习态度、职业道德、责任感与专业素质等。对于理论教学目标的设定，需要护生充分掌握常规护理、基础护理与专科护理等知识。对于实践教学目标的设定，需要护生掌握常见妇科病的护理技术、母乳喂养、会阴冲洗、新生儿监测、妇科急腹症护理配合与乳房按摩等方法。（2）从科室中选取2-3个典型案例，并将之制作成为教学资料，同时围绕案例，提出相关的护理问题，然后再将制作好的教学资料发放给护生，让护生自学，并找到解决护理问题的方法，为案例制定相应的护理方案。（3）课堂上，教师需对护生的自学成果进行分析和点评，然后再为护生详细讲解教学资料，最后在进行总结。课后，让护生对本堂课上学习到的知识点进行回顾，并为护生安排课后作业。（4）利用妇产科相关模型，为护生展示各种护理技术，如：四部触诊、产后恶露处理、妇科内诊与乳房按摩等护理技术，然后再让护生进行操作，而教师则在一旁对护生进行指导。（5）带领护生参加教学查房工作，并由教师为护生亲自示范病人的护理流程与方法，然后再让护生独自操作。

对照组行常规教学：教师需按照教学大纲中的内容，统一组织护生进行授课，并带领护生完成教学查房工作。

  1.3 评价指标[5]

1.3.1 教学质量评估：其涉及到的内容有教师的服务态度、课堂氛围与教学过程等，总分100。

1.3.2 教学结束时，组织2组护生进行考核，其考核内容主要有实践操作与理论知识，均采取百分制。

1.3.3 教学满意度评估：其涉及到的内容有教学水平与教学方式等。不满意0-75分、一般76-90分、满意91-100分。最终结果计算：（一般+满意）/n*100%。

1.3.4 评估2组护生教学结束时的综合能力，主要有动手能力、人文修养、交际能力与解决问题能力等，各方面的总分都是30。评分越高，综合能力越强。

  1.4 统计学分析

数据处理使用的软件是 SPSS 24.0 ，x²与t依次检验的资料是计数与计量资料，并且，计数和计量资料也用（%）和（x̄±s）表示。统计学意义显著时，P＜0.05。

2 结果

  2.1 教学质量分析

对比评估之后获得的教学质量数据：试验组高达（97.91±1.35）分，对照组只有（89.47±3.64）分。分析之后发现：试验组教学质量更高（t=7.9254，P＜0.05）。

  2.2 考核成绩分析

对比实践操作与理论知识考核成绩的数据：试验组高于对照组（P＜0.05）。考核结果列于表1内。

表1： 查看考核成绩数据  （分，x̄±s）

  2.3 教学满意度分析

对比调查之后获得的教学满意度数据：试验组100.0%，对照组70.0%，前者相较于后者更高（P＜0.05）。调查结果列于表2内。

表2： 查看教学满意度数据  [n，（%）]

  2.4 综合能力分析

对比评估后获得的综合能力数据：试验组高于对照组（P＜0.05）。评估结果列于表3中。

表3： 查看综合能力数据  （分，x̄±s）

3 讨论

医院产妇科具有护理工作繁杂、人流量大与工作量大等特点，需要护士具备较高的责任心与工作能力，如此，方可提升病人的护理质量，减少护理差错等问题发生的几率[6]。护生在正式进入岗位工作之前，都需要实习，通过有效的实习，能让护生将理论知识更好的融合在实践操作当中，此外，实习也能锻炼护生各方面的能力，让护生能更加符合医院的要求[7,8]。

目标管理教学法作为一种比较新型的教学方式，能打破常规教学的局限性，同时也能分解教学目标，让护生能够根据目标进行实习，从而有助于提高护生的主观能动性，让护生能更加积极的学习，并在最后完成相应的目标，结束实习[9]。目标管理教学法能调动整个教学氛围，能让护生在一个较好的学习环境下进行学习，以在最大限度上提高护生的学习效率。目标管理教学法需要教师对教学目标与计划进行明确，然后再严格按照目标与计划内容，对护生进行系统性的教学，以提高护生的学习成绩，通化也能培养护生多方面的能力。通过对护生施以目标管理教学，可显著提升教学质量，同时也利于护生综合能力的培养[10]。

姜玲等人的研究[11]中，对45名妇科中的实习护生进行了目标管理教学，并对另外45名妇科中的实习护生进行了常规教学，结果显示：目标组的实践操作考核成绩高达（85.12±3.44）分、理论知识考核成绩高达（89.2±2.8）分，比常规组（78.11±3.05）分、（85.65±3.44）分高；目标组的教学满意度高达95.56%，比常规组80.0%高。表明，目标管理教学法对提升护生考核成绩与改善教学满意度具有显著作用。本研究，对比实践操作和理论知识考核成绩的数据：试验组更高（P＜0.05）；对比调查后获得的教学满意度数据：试验组更高（P＜0.05），这和姜玲等人的研究结果相似。对比评估后获得的教学质量数据：试验组更高（P＜0.05）；对比评估后获得的综合能力数据：试验组更高（P＜0.05）。护生目标管理教学之后，考核成绩显著提升，综合能力显著改善，教学质量也大幅度提升[12]。可见，目标管理教学法颇具临床应用价值。

综上，妇产科临床护理带教用目标管理教学法，护生的教学满意度更高，考核成绩更加优异，教学质量改善更加显著，综合能力提升也更为迅速，值得推广。

参考文献：

[1] 肖珊珊. 目标管理教学法在妇产科临床护理带教中的应用效果评价[J]. 基层医学论坛,2023,27(24):101-103.

[2] 弋晶晶. 目标管理教学法对妇产科临床护理带教效果的影响分析[J]. 基层医学论坛,2023,27(3):109-111.

[3] 王丽,余霞. 目标管理教学法在妇产科临床护理带教中的应用价值[J]. 中国卫生产业,2021,18(21):151-154,159.

[4] ARMSTRONG A, ALVERO R, NIELSEN P, et al. Do U.S. medical licensure examination step 1 scores correlate with council on resident education in obstetrics and gynecology in-training examination scores and American board of obstetrics and gynecology written examination performance?[J]. Military Medicine: Official Journal of AMSUS, The Society of the Federal Health Agencies,2021,172(6):640-643.

[5] 杨瑞. 目标管理教学法在妇产科临床护理带教中的应用探讨[J]. 养生保健指南,2020,24(12):5.

[6] 张咸玲. 目标管理教学法在妇产科临床护理带教中的方法及价值观察[J]. 实用临床护理学电子杂志,2020,4(6):194-195.

[7] Erratum: K. L. Shek, H. P. Dietz, A. Rane, S. Balakrishnan. Transobturator mesh for cystocele repair: a short- to medium-term follow-up using 3D/4D ultrasound. Ultrasound in Obstetrics and Gynecology 2008; 32: 82-86.[J]. Ultrasound in obstetrics & gynecology: the official journal of the International Society of Ultrasound in Obstetrics and Gynecology,2021,32(4):597.

[8] 赵鑫. 目标管理教学法用于妇产科临床护理带教中效果观察[J]. 母婴世界,2020,17(25):286.

[9] 张冬丽,罗继红,汪秀梅. 目标管理教学法在妇产科临床护理带教中的效果[J]. 中国继续医学教育,2021,13(11):36-39.

[10] 唐琴,钱湘子. 目标管理教学法在妇产科临床护理带教中的效果探析[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2024,19(13):124-126.

[11] 姜玲,匡晓菊,马玉琴. 目标管理教学法在妇科临床护理带教中的应用效果及质量评估[J]. 中国继续医学教育,2024,16(5):58-63.

[12] 廖海静. 目标管理教学法在妇产科临床护理带教中的方法及价值分析[J]. 中国卫生产业,2020,17(33):110-112.