浅谈教学法联合启发式护理教学在体检中心中的应用

【摘要】：目的：分析教学法联合启发式护理教学模式在体检中心护理教学中的效果。方法：选入2019年1月—2022年12月，在医院实习的护理人员40名，通过随机数字表法的形式，均分为观察组和对照组，每组20名。其中对照组实施教学法护理教学，观察组实施教学法联合启发式护理教学。统计两组经带教后的各项实习维度分值。结果：观察组职业认同量表各项分值高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组认知、勇气、耐心和总分值高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：在体检中心护理教学中，通过教学法联合启发式护理教学模式应用，可强化体检中心实习流程，提升人文关怀效果。

【关键词】：教学法启发式护理教学；体检中心；联合应用；效果分析

前言

在目前护理专业领域的不断深入下，通过专科护理服务为理念的门诊数量逐渐变多，不断满足了大众逐渐严格的护理要求[1]。在这一背景下，多数教学医院为实习护理人员提供了更多的实习机会，从而来提升护理人员的综合能力[2]。其中体检中心具有较为鲜明的专业性，因此实习护理人员不仅仅需要达成较为专业的知识技能，还需要完成更为丰富的情感目标，来达到知识、技能以及态度的科学联合[3]。现如今教学模式的应用过于硬性，无法及时的贯通。基于此，本文将分析教学法联合启发式护理教学模式在体检中心护理教学中的作用。

1资料和方法

1.1基本数据

将2019年1月—2022年12月，我院实习的护理人员40名纳入研究中，以随机数字表法的分组原则，观察组纳入20例，对照组纳入20例。观察组：年龄20-25岁，均值（19.22±1.28）岁；对照组：年龄20-25岁，均值（19.22±1.28）岁；两组患者基本资料对比差异无统计学意义，P＞0.05，可比。

1.2纳入及排除标准

纳入原则：①护理专业实习生；②初次进行实习；③对本次研究知情。

排除标准：①病假和事假时间＞90日；②请假次数大于2次；③因个人问题中途退出研究。

1.3方法

1.3.1对照组

实施护理教学模式：（1）教学目标。专业知识掌握：确保护理人员掌握体检中心所需的基础医学知识、护理理论以及常见疾病的预防和治疗知识。技能提升：提高护理人员的护理操作技能，包括基础护理技能、急救护理技能、健康宣教技能、心理护理技能和感染控制技能等。素养培养：培养护理人员的职业道德和职业素养，包括尊重生命、关爱受检者、具备高度的责任心和使命感、良好的沟通能力和团队协作精神等。（2）教学内容基础护理知识：常见疾病及其预防知识、疾病早期识别与处理等。护理操作技能：基础护理技能，如测量生命体征、采集病史、协助医生检查等。急救护理技能，如心肺复苏、急救药品使用等，以应对体检过程中可能出现的紧急情况。健康宣教技能，向体检者传授健康知识、提供健康咨询，帮助他们了解自身健康状况和预防疾病。心理护理技能，关注体检者的心理状态，提供心理支持和疏导，缓解他们的紧张情绪。感染控制技能：确保在体检过程中采取正确的感染控制措施，保护受检者和护理人员的安全。体检流程与规范：包括预约登记、体检项目确认、健康宣教、护理操作、结果解读、健康指导以及跟踪随访等各个环节的规范操作。（3）教学方法。理论与实践相结合：通过课堂教学和临床实践相结合的方式，使护理人员既掌握理论知识又具备实际操作能力。案例教学法：通过分享体检中心护理案例，引导护理人员分析案例、总结经验教训，提高他们的分析和解决问题的能力。专题讲座：针对体检中心常见的问题或疾病进行专题讲座，邀请专家进行授课，提高护理人员的专业水平。模拟演练：通过模拟体检过程中的紧急情况或特定场景，提高护理人员的应急处理能力和实际操作能力。（4）教学评估与反馈。定期考核：对护理人员进行定期的理论知识和操作技能考核，以评估他们的学习成果。满意度调查：通过向受检者发放满意度调查问卷，了解他们对护理服务的评价和建议，以便不断改进教学和服务质量。建立反馈机制：鼓励护理人员积极反馈教学中存在的问题和建议，以便及时调整教学计划和教学方法。

观察组实施教学法联合启发式护理教学模式：（1）教学目标。临床思维能力：通过启发式教学，培养护理人员能够运用所学知识对体检结果进行综合分析，准确判断受检者的健康状况。解决问题能力：面对体检中遇到的各种问题，护理人员能够迅速找到解决方案，确保体检工作的顺利进行。自主学习能力：激发护理人员的求知欲，使其能够主动学习新知识、新技能，适应体检中心不断发展的需要。（2）教学内容。基础知识：包括解剖学、生理学等医学基础知识，以及体检项目的相关知识。临床技能：如辅助检查解读、健康宣教等。案例分析：选取典型体检案例，引导护理人员进行分析讨论，提高临床思维能力。（3）教学方法。案例教学法实施步骤：选择具有代表性的体检案例，由教师先介绍案例背景，然后提出问题，引导护理人员分组讨论，最后由教师总结点评。情境模拟教学实施步骤：设置模拟体检场景，让护理人员扮演不同角色（如护士、受检者等），进行实际操作和互动。问题导向学习实施步骤：教师根据教学内容提出一系列问题，引导护理人员主动查阅资料、思考问题、寻找答案。（4）教学评估。过程评估：通过观察护理人员在课堂上的表现（如参与度、讨论质量等），评估其学习态度和思维能力。结果评估：通过考试、案例分析报告等形式，评估护理人员对所学知识的掌握程度和应用能力。

1.4观察指标

1.4.1应用护理人员职业认同量表[4]，分别为五项维度值，包含有自我理念、获益情况和离职风险程度，社会反思现状，职业选择的自主程度和社会说服能力，总计条目17条，其中量表以五级评分的形式，其中1分判定为十分不符，5分判定为十分相符，分数越高则护理人员具有更高的职业归属感。

1.4.2在人文关怀能力的测定中，通过中文版的量表[5]进行策划后，包含有条目37个，分成维度37条，包含认知程度14项，勇气13项，耐心10项，量表以7级评分法，分值为259分，分数越高判定为关怀能力越佳。

1.5统计学分析

本文指标数据由SPSS29.0系统统计分析，计数资料为率，“%”表示，“χ²”检验；计量资料（符合正态分布）为方差，“`x̄±s”表示，“t”检验；P＜0.05则表明组内指标检验有统计学意义，P＜0.01则表明组内统计学差异显著，P＞0.05则表明无统计学意义。

2结果

2.1职业认同量表

经表1证实：观察组职业认同量表各项分值较比于对照组更高，差异有统计学意义（P<0.05）。

表1：两组职业认同表比较（n=20，分）

2.2人文关怀能力评价量表

由表2判定：观察组认知、勇气、耐心和总分值高于对照组，组间形成差异性（P<0.05）。

表2：两组人文关怀能力评价比较（n=20，分）

3讨论

体检中心教学法护理教学是一个系统工程，需要综合考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学评估与反馈以及教学环境与资源等多个方面。通过不断优化和完善教学体系，可以培养出一批高素质的体检中心护理人员，为受检者提供更加全面、专业、优质的护理服务[5]。体检中心护理人员启发式护理教学是一种有效的教学方法，能够显著提高护理人员的临床思维能力、解决问题能力和自主学习能力[6]。通过不断优化教学内容和方法，加强师资培训和教学资源建设，可以进一步提高教学质量和效果。

职业认同模式主要是个体通过对职业的社会价值进行充分肯定。经本文数据判定，在进行实习后，观察组职业认同的各项量表分值相比于对照组更高，组间形成差异性（P<0.05），由这一结果分析基于混合式教学的叙事模式，可增强实习护理人员的能力。实习护理人员通过对护理行业的认知，因专业和学历的限制，在实习阶段出现了专业思想不稳定，职业认同障碍。

在本文研究中判定：观察组认知、勇气、耐心和总分值高于对照组，组间形成差异性（P<0.05）。由此数据判定混合式教学的叙事模式，可提升实习护理人员的人文关怀效果。原因在于，教学法联合启发式护理教学能够结合体检中心的实际情况，将理论知识与临床实践紧密结合。这种教学方式不仅使实习护士能够掌握扎实的理论基础，还能通过实际操作和案例分析，加深对健康体检的理解和运用。启发式护理教学通过提问、讨论等方式，激发护理人员的学习兴趣和求知欲[7]。实习护士在解决问题的过程中，能够主动思考和探索，从而更加深入地理解和掌握护理知识。启发式护理教学鼓励护理人员主动思考、积极分析，培养护理人员的逻辑思维和批判性思维能力。在体检中心的实践教学中，护理人员需要面对各种复杂的护理情境，通过独立思考和团队协作，提出有效的解决方案[8]。体检中心的护理工作需要与患者、家属以及其他医护人员进行有效沟通。教学法联合启发式护理教学能够培养护理人员的沟通技巧和表达能力，使其能够与不同人群建立良好的沟通关系，提高护理工作的质量和效率[9]。通过实践教学和案例分析，实习护士能够掌握体检中心常用的护理技能，如健康宣教、体格检查、报告解读等。这些技能的掌握不仅有助于实习护士在体检中心的工作表现，还能为其未来的职业生涯奠定坚实的基础。

综合上述结论，将教学法联合启发式护理教学用于体检中心护理教学，提供了更有个性化的学习体验，对护理人员职业态度的培养发挥着十分积极的效果，但是这一模式依然需要实践检验效果，来进一步应用于临床中。

参考文献：

[1]黄玉敏,梁景艳.CBL教学法在体检中心护理教学中的应用[J].健康忠告,2023(20):101-103.

[2]赵佳,徐锦江.PBL教学法在普外科护理带教中的应用分析[J].中国继续医学教育,2021,13(16):28-31.

[3]陶秀花,韦艳华.教学法联合启发式护理教学在体检中心中的应用[J].饮食保健,2023(23):105-108.

[4]张煜,孙佐君,臧二梅.PCMC教学模式在消化医学中心护理实习生医院感染防控带教中的应用效果[J].中华消化病与影像杂志（电子版）,2022,12(3):175-176.

[5]徐霞,田晓翠,徐铭,等.临床护理教师胜任力现状及与护生的评价比较[J].护理学杂志,2022,37(8):58-61.

[6]黄玲,包思澌,李雅.PBL联合CBL在宫颈癌筛查报告解读培训中的应用价值[J].实用妇科内分泌电子杂志,2022,9(34):115-118.

[7]赵佳,徐锦江.加强理想信念教育对护德护风建设的意义[J].中国继续医学教育,2021,13(19):117-121.

[8]楼燕芳,何勤,俞丽霞.线上形成性评价在护理胜任力教育中的作用[J].教育进展,2022,12(11):4857-4862.

[9]薛白.高职医学检验技术专业《临床检验基础》说课设计[J].大健康,2020(33):174-175.