问题链驱动，创新小学数学课堂教学

摘要：在小学数学学习中，学生不仅需要掌握数学基础知识和基本技能，同时还要培养数学思维和解决问题的能力。传统的教学方法往往只注重知识传授，忽视了学生的主动思考。问题链教学则是一种以问题为主线的教学方法，旨在引导学生积极思考和探索。在小学数学教学中，运用问题链教学可以激发学生的学习热情，提高他们的主动学习能力和问题解决能力。教师通过多种方式，可以引导学生自主学习，逐步深化学生对所学内容的认识。

关键词：小学数学；问题链；策略

问题链是一种教学策略，通过将一系列相关的数学问题链联起来，引导学生逐步深入地理解和掌握数学概念和解题方法。这种策略不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的问题解决能力和数学思维水平。在实际教学中，教师可以根据学生的学习情况和教学目标设计不同难度和类型的问题链，使学生能够通过解决一系列相关问题逐步积累知识，形成系统性的学习思路。问题链的运用不仅使教学过程更加生动有趣，而且能够有效地提升学生的学习效果，为他们的数学学习和发展打下良好的基础。

一、问题链的概述

问题链是一种教学策略，通过将一系列相关的数学问题链联起来，引导学生逐步深入地理解和掌握数学概念和解题方法。这种策略不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的问题解决能力和数学思维水平。在实际教学中，教师可以根据学生的学习情况和教学目标设计不同难度和类型的问题链，使学生能够通过解决一系列相关问题逐步积累知识，形成系统性的学习思路。问题链的运用不仅使教学过程更加生动有趣，而且能够有效地提升学生的学习效果，为他们的数学学习和发展打下良好的基础。

二、小学数学教学中的问题教学设置现状

小学数学教师在日常教学实践中，为达到预期的学习效果，常通过在课中和简单地设置问题即开展学习，或在课后设置问题发问学生来验证学生学习效果。在问题设置环节不可避免地陷入随意提问的陷阱中，导致问题缺乏启发性；同时，也可能不考虑学生实际水平即设置较难的问题，导致学生回答不出来；即便设置了连串的问题，但问题间的内在关系和逻辑性不强，无法真正实现对相关知识的融会贯通。而过于细碎的言语性暗示，还导致学生在问题提出后思考价值不大，从而背离了教学的初衷。

三、问题链对小学数学教学的重要性

（一）激发学习兴趣

通过设计一系列引人入胜的数学问题，问题链可以吸引学生的注意力，使他们在解决问题的过程中体验到学习的乐趣和成就感。这种趣味性的学习方式让学生更加愿意参与到课堂活动中来，从而增强了他们对数学学习的积极性和主动性。在解决问题的过程中，学生不再视数学为枯燥的知识点堆砌，而是将其视为一场有趣的挑战，这种积极的学习态度对于他们的学习效果和发展具有重要的促进作用。

（二）提高问题解决能力

通过设计一系列渐进难度的数学问题，问题链引导学生逐步思考、分析和解决问题的能力得到锻炼。学生在面对一系列相互关联的问题时，需要运用逻辑推理、数学方法和创造性思维，从而培养了他们解决复杂问题的能力。通过克服一个个挑战，学生逐渐建立起对数学问题的自信心，使他们在面对未知的挑战时也能保持冷静、灵活地思考，并找到解决问题的方法。因此，问题链对于小学生提高问题解决能力有着重要的促进作用，为他们的学习与发展奠定了坚实的基础。

（三）促进数学思维发展

通过设计一系列涉及不同数学概念和解题方法的问题，问题链引导学生进行推理、归纳与演绎，从而培养了他们的数学思维能力。学生在解决问题的过程中需要灵活运用已学知识，进行抽象思维和逻辑推理，从而加深对数学原理的理解。通过问题链的学习，学生逐渐培养了分析问题、提炼规律的能力，从而提高了数学思维水平。此外，问题链也激发了学生对数学的兴趣，使他们更愿意主动思考和探索数学问题，进一步促进了数学思维的发展。综上所述，问题链在小学数学教学中是一种有效的教学手段，能够促进学生数学思维的全面发展。

（四）建立系统性学习思路

建立系统性学习思路对小学生的学习发展至关重要，而问题链作为一种教学策略可以有效地帮助学生建立这种系统性学习思路。通过设计一系列层次分明、相互衔接的数学问题，问题链引导学生逐步建立起对数学知识的系统性理解。学生在解决问题的过程中，需要按照一定的步骤进行思考、分析和解决，从而培养了他们的系统性思维能力。通过逐步掌握基础知识并将其扩展应用到更复杂的问题中，学生能够建立起对数学知识体系的全面认识，形成自己的学习思维框架。这种系统性学习思路不仅有助于学生更好地理解和应用数学知识，还能够提高他们解决问题的效率和准确性。因此，问题链作为教学策略在小学数学教学中对于建立学生系统性学习思路具有重要的促进作用，为他们的学习与成长提供了有力支持。

四、问题链在小学数学教学中的应用方法

（一）采用递进式问题链，厘清内在逻辑

递进式问题链在结构性与逻辑性方面契合数学学科特点，能够体现学生学习循序渐进的过程，表现学生思维由低阶到高阶的发展程度。所以教师在设计问题时要有效把控难易程度，避免问题过于简单无法激发学生认知冲突，难以发展学生思维深度，避免问题过于复杂无法调动学生解答，难以推动学生思维活跃的问题。

例如，在讲解《分数的初步认识（二）》时，教师就可以利用递进式的问题链，提前搭建可供学生思考的思维支架，让学生真正意义上进入深度思考状态。其中，具体涉及问题包括一个关键问题和三个拓展问题。

关键问题：一筐梨能否平均分？

问题一：把五个梨平均分给五个小朋友，每个小朋友分得几个梨？

问题二：把一个梨平均分给五个小朋友，每个小朋友能分得几分之几的梨？

问题三：有一筐梨，教师不清楚个数，将梨分给五个小朋友，能否平均分？

在以上问题链中，问题一、问题二属于基础性问题，问题三属于本节课程重点研究问题。在以上问题的引导下，学生能够进行逐步思考，而这个思考的过程就是学生思维逐渐进阶的过程。通常来讲，学生在思考问题的时候，会提出不确定梨的具体数量不能平均分、如果一筐梨是整数，就能够平均分、不管梨的数量以及是否为整数，都可以直接平均分等答案。

（二）设置探究性问题链，深化推理思维

学生在探究的过程中，能够获得满足感、愉悦感等更为深层次的情感体验。所以教师设计探究性问题链的过程，也是帮助学生克服探究疑难问题，促使学生建构知识体系的过程。尤其是在讲解图形与几何相关内容时，教师比较重视借助探究活动的方式，让学生发现数学规律及本质。例如，在讲解《长方形的面积》有关内容时，强调学生要自主探究计算长方形面积的公式，而这对于绝大多数学生来说是第一次接触这样的教学安排，为了降低学生的理解难度和探究难度，教师可以利用苏教版教材中设计的表格内容，让学生直观理解长方形长、宽与面积之间的关系。随后，教师可设计如下探究性问题链，帮助学生理性分析。具体，设计问题包括一个关键问题和四个拓展问题。

关键问题：思考长方形面积计算公式？

问题一：鼓励学生以1cm2的正方形为基础，随意摆成不同大小的长方形，并分别说出长方形对应的面积？

问题二：经过拼接完成的长方形，其每行有几个小正方形，并且行数与长方形形状之间有什么关系？

问题三：长方形的长和宽与面积有什么关系？

问题四：长方形面积计算公式是什么？

通常来讲，结合以上问题链，学生可以在教师的引导下展开探究活动，并按照不同层次的子问题进行自我思考。首先，在完成第一个问题后，学生能够利用计数方式，正确数出小正方形的个数。其次，学生通过观察问题二，能够明确小正方形个数是长方形的长，小正方形行数是长方形的宽。最后，根据问题三和问题四，学生可以进行深度归纳与总结，并得出具体的面积计算公式。总体来说，通过设置探究式问题链，能够以问题为导向，推动学生进行分析和推理，并在破解关键问题的同时，提高思考的深度性，继而有效发展学生逻辑性思维。

（三）引用概括性问题链，发展抽象思维

数学对象具有高度抽象性，利用抽象概括的方式能够帮助学生脱离感性认识，逐步获得理性认识。所以，教师可以通过增加问题链中的概括性，引导学生全方位探究数学对象要素与层次，继而有效抓住事物的规律及本质。例如，在讲解《梯形的认识》有关内容时，为了帮助学生理解梯形概念，教师可以设置以下问题。

关键问题：梯形的图形是怎样的？

问题一：观察黑板上的图形，概括他们的相同点？

问题二：讨论黑板上的四边形有哪几个是平行四边形？

问题三：观察黑板上的图形，总结他们的相似之处？

问题四：根据平行四边形定义，试写出梯形的定义？

结合以上问题链，教师主要侧重培养学生的观察能力以及概括能力，而概念性定理相对抽象。所以，在学习梯形概念前，教师首先借助平行四边形的概念，帮助学生进行提前比较与判断，从而形成步步深入的问题链，促使学生逐渐发展到更高层次的思维。

结语

总之，问题链教学法在小学数学教学中的运用具有积极的意义，不仅有利于深化学生对数学概念与原理的理解，还有利于促进学生逻辑思维与推理能力的发展。同时，问题链教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，增强学生合作交流的能力。因此，教师应充分运用问题链教学法，通过精心设计恰当的问题链，引导学生主动对数学知识进行思考与探索，以增强教学效果，提升学生的学习质量。在问题链的设计中，教师应注意问题的难易程度、实际意义和趣味性，并鼓励学生之间进行讨论和合作，这样才能营造出有趣且富有挑战性的数学学习氛围。

参考文献

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