阶段式带教对骨科护理教学质量和学生认可度的影响分析

摘要：目的：探讨阶段式带教模式在骨科护理教学中对提高教学质量与学生认可度的效果。方法：选取2022年至2023年期间，80名骨科护理专业学生为研究对象，采用随机分组方式，分为实验组40人及对照组40人。实验组实行阶段式带教，对照组采用传统教学模式。教学周期为6个月，其间对两组学生的学习进度、技能掌握情况进行定期评估，并在教学结束时，通过问卷调查收集学生对教学模式的认可度。结果：实验组在技能测试评分、理论知识测试成绩以及教学满意度均优于对照组。技能测试中，实验组平均得分显著高于对照组，显示出该教学模式在提升实践技能方面的效果。在理论知识掌握上，实验组同样展示出更高的成绩，说明阶段式带教可以帮助学生更好地理解专业知识。实验组的教学满意度达到95%，远高于对照组的75%，反映学生对这种创新教学模式的高度认可。结论：阶段式带教模式对骨科护理教学的质量有着明显的提高，同时增强了学生对教学过程的认可。

关键词：阶段式带教；骨科护理教学；学生认可度

引言：在骨科护理教学中，阶段式带教模式强调按部就班地引导学生，从基础知识到复杂技能逐步教学，优化学生的学习体验，加强护理技能的掌握。传统的护理教育侧重理论知识的灌输，缺乏对实践技能的系统培养。阶段式带教利用分阶段明确教学目标，帮助学生消化复杂的医疗知识，逐步掌握操作技能，以此确保每一步教学都能达到既定效果，减少学生在实际护理工作中遇到的难题。

1一般资料与方法

1.1一般资料

研究对象选自2022年至2023年间，共计80名骨科护理专业学生。分为两组，每组40人。实验组年龄范围为20至25岁，平均年龄22.5岁，标准差1.8岁。对照组年龄介于21至26岁，平均年龄23岁，标准差2.1岁。两组中，男性与女性的比例接近1:1。病例涉及骨折、关节炎与脊柱问题等多种常见骨科病症。实验组与对照组病症分布均衡，确保研究结果的代表性。两组基本资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2纳入标准与排除标准

1.2.1纳入标准

（1）当前就读于骨科护理专业；（2）年龄在20至26岁之间；（3）自愿参与本研究，并能够完整参与为期六个月的教学活动。

1.2.2排除标准

（1）有心理或精神疾病史，影响学习过程；（2）在过去六个月内已参与其他骨科护理相关的教学研究；（3）存在严重的慢性疾病或急性感染，影响日常学习活动；（4）孕妇或哺乳期妇女。

1.3方法

1.3.1对照组

对照组采用传统的骨科护理教学模式，以针对阶段式带教形成对比。对照组的学生接受常规课堂讲授以及标准的临床实习指导，不引入分阶段的教学干预措施。

1.3.2实验组

实验组学生接受阶段式带教模式：（1）干预前的评估：在阶段式带教干预开始时，教育团队对每位学生的基础骨科知识、技能掌握程度以及对教学模式的初步接受态度进行初步评价。（2）阶段性指导：整个教学过程分为四个阶段，分别在学期初、学期中、学期末和实习期进行。在每个阶段，学生都会接受针对不同骨科病症的一对一个性化指导。（3）干预过程中的反馈：在阶段式带教过程中，教育团队会利用面对面的方式提供持续的反馈。每两周进行一次跟踪，了解学生的学习进展，并根据需要提供教学内容的调整。（4）阶段后的效果评估：在每个教学阶段结束后，学生需参与详细的效果评估。

1.4实验指标

1.4.1技能测试评分：对比两组学生技能测试评分。

1.4.2理论知识测试成绩：对比两组学生理论知识测试成绩。

1.4.3教学满意度：对比两组学生的教学满意度。

1.5统计学方法

研究利用SPSS28.0进行数据分析，计量资料以`x±s表示，计数资料以率表示，采用χ2检验，若P＜0.05差异具有统计学意义。

2.结果

2.1对比两组学生技能测试评分

实验组在较高分段（90-100分）的学生比例高于对照组，达到45%，而对照组仅为20%。表示阶段式带教对提升学生的技能掌握有着明显效果。同时，实验组中没有学生的分数低于60分，对照组中则有5%的学生分数低于60分，进一步体现了阶段式带教在提高学生技能测试最低标准方面的优势，P<0.05。

表1：对比两组学生技能测试评分

2.2对比两组学生理论知识测试成绩

实验组的平均成绩为82分，对照组为74分，这说明接受阶段式带教的实验组在理论知识掌握上表现更优。实验组经过阶段性学习，更好地吸收教学内容。实验组的较低标准差4.3与对照组的5.2相比，还显示出阶段式带教在学生之间的成绩波动较为平稳。这说明阶段式带教更能够均衡学生的学习进度，减少知识掌握的差距。利用逐步引导，学生能够对学习材料有更深入地理解，从而在理论测试中取得更高的成绩，P<0.05。

表2：对比两组学生理论知识测试成绩

2.3对比两组学生的教学满意度

实验组中有95%的学生对教学内容表示满意或非常满意，而对照组的这一比例为75%，这种差异指出阶段式带教模式能显著提升学生的教学满意度，P<0.05。

表3：对比两组学生的教学满意度

3.讨论

3.1针对教学方法的有效性

阶段式带教作为一种系统化、渐进性的教学方法，可广泛应用于临床护理教学领域。这种方法可以将教学内容分阶段实施，使学生逐渐掌握复杂的专业技能。另外，阶段式带教在提高教学质量和学生认可度方面表现出色。阶段式带教的核心在于分阶段、有计划地进行教学，使学生可以逐步掌握从基础到高级的专业技能。这种教学方法可以让学生系统地掌握骨科护理知识。在传统教学方法中，学生面临着知识点分散、不系统的问题，导致学习效率低下。阶段式带教明确教学阶段划分，使学生能够循序渐进地掌握知识，形成完整的知识体系。在骨科护理教学中，初期阶段主要教授基础解剖学以及生理学，随后进入骨科疾病的诊断阶段，最后是复杂的临床操作。借助这样的阶段性教学，学生能够牢固掌握基础知识，在实践中不断深化知识记忆，从而提升整体学习效果。

阶段式带教的另一优势在于其注重实践操作的培养。在骨科护理教学中，临床操作是学生必须掌握的重要技能。阶段式带教利用模拟教学、临床实习等方式，让学生在实践中不断积累经验。相比传统的理论教学，阶段式带教更注重动手能力的培养，使学生在真实的临床环境中得到锻炼。如在骨折术后护理中，学生需要掌握具体的操作步骤。阶段式带教借助分阶段的模拟训练，使学生能够逐步熟悉操作技巧，同时学会应对实际临床中的复杂情况，从而提高教学质量。在传统教学模式下，学生一般处于被动接受知识的状态，缺乏自主学习的动力。阶段式带教可以设置明确的学习目标，使学生在每个阶段都能明确自己的学习任务，从而激发学习动力。在阶段式带教的实施中，教师的角色也会发生变化。在传统教学模式中，教师主要扮演知识传授者的角色，而在阶段式带教中，教师转变为学生学习的引导者。教师可设计合理的教学计划、提供个性化的指导，帮助学生在每个阶段顺利完成学习任务。

3.2学生认可度方面

学生的认可度是衡量教学方法有效性的重要指标，其影响因素包括教学内容的实用性、教学方式的互动性以及教学结果的反馈。阶段式带教借助系统化、分阶段的教学，使学生能够在逐步掌握基础知识的同时，深入了解专业领域的核心技能。例如，在骨科护理教学中，初期阶段侧重于基础知识的传授，使学生对骨科护理有一个全面地了解。随后逐渐引入复杂的临床技能训练，让学生在实际操作中不断积累经验。这种实用性的教学内容使学生能够更好地掌握专业技能，从而提升对教学方法的认可度。在传统教学模式中，学生通常处于被动接受知识的状态，缺乏参与感和互动性。而阶段式带教利用分阶段的教学设计，使学生在每个阶段都能积极参与到教学过程中。如在理论授课阶段，教师借助案例分析、讨论等方式，激发学生的思考；在实践操作阶段，借助模拟训练，让学生亲身体验。阶段式带教可以利用阶段性考核，使学生能够及时了解自己的学习成果。在每个教学阶段结束后，经过考核，学生能够清晰地认识到自己的成果，从而有针对性地进行改进。同时，教师借助个性化的指导，帮助学生在下一个阶段更好地进行学习。在阶段式带教模式下，学生在每个阶段都需要明确自己的学习目标，从而激发自主学习动力。如在每个阶段的学习过程中，学生需要借助自学、讨论和实践，来完成教师布置的学习任务。

3.3长期教育效果

长期教育效果主要体现在学生职业发展、专业素养的持续提升、自主学习能力的培养以及职业满意度的提高等方面。（1）在骨科护理教学中，分阶段、有计划地教学安排使学生能够在学习过程中逐步掌握各类专业技能，从而在毕业后能够迅速适应临床工作。这种教学方法利用模拟训练、临床实习等方式，使学生在实际操作中积累经验，提升临床能力。例如，在骨折术后护理中，学生借助多次模拟，能够熟练掌握操作要点。（2）在阶段式带教中，学生可借助分阶段的学习，逐步形成良好的职业素养。如在团队合作方面，学生在模拟训练中需要与其他同学和医疗团队密切配合，这种实践经验帮助学生培养良好的团队沟通能力。同时，借助案例分析，学生能够更深入地理解患者的需求，增强责任感。（3）在阶段式带教模式下，学生在每个阶段都需要明确自己的学习目标，从而激发自主学习动力。如在每个阶段的学习过程中，学生需要借助自学、讨论和实践，完成教师布置的学习任务。（4）阶段式带教对学生职业满意度的提升也有重要贡献。在阶段式带教中，学生借助分阶段的学习，能够不断看到自己的进步，增强自信心。利用模拟训练，学生能够亲身体验各种专业技能，感受到学习的实际意义。阶段式带教还利用个性化的指导，使学生在学习过程中能够得到及时地帮助，增强学习满意度。

3.4对临床决策能力的培养

临床决策能力是护理专业学生必须具备的核心能力，直接关系到患者的治疗效果。借助系统化、分阶段的教学设计，阶段式带教能够有效提升学生的临床思维，使其能够在复杂的临床环境中做出科学、合理的决策。阶段式带教借助案例教学、情景模拟等多种教学手段，逐步培养学生的临床决策能力。在教学的初期阶段，教师利用案例教学引导学生分析各种骨科疾病的特点。经过对具体病例的深入分析，学生能够掌握基础的临床思维方法，并进行初步的临床判断。例如，经过对骨折病例的分析，学生可以学会骨折的诊断原则，了解不同类型骨折的处理方法。在中期阶段，借助模拟真实的临床情境，学生能够在接近实际的环境中进行操作演练。如在模拟手术室中，学生需要应对各种突发情况，并根据实际情况迅速做出决策。这种教学方法能够提高学生的操作技能，增强应急处理能力。在模拟训练中，学生需要不断反思，纠正自身的错误，以此提升自己的临床决策水平。

临床实习是培养学生临床决策能力的核心阶段。在这一阶段，学生进入实际的临床环境，与患者直接接触，并在指导教师的带领下参与实际的临床工作。借助真实的临床实践，学生能够将所学理论知识应用于实际操作中，在实际工作中积累丰富的临床经验。在骨科术后护理中，学生需要根据患者的具体情况进行个性化的护理决策，以锻炼其临床决策能力。在实习过程中，指导教师利用案例讨论，帮助学生分析临床决策中的经验，进一步提升学生的临床思维。阶段式带教还注重多学科协作。在实际临床环境中，护理人员需要与医生、物理治疗师、药剂师等多种医疗专业人员密切合作，共同制定治疗方案。阶段式带教通过借助团队协作，使学生在实习过程中逐步掌握多学科协作的技能，并学会在团队中发挥自己的专业优势。

3.5对学生心理素质的影响

骨科护理的高强度工作要求护理人员具备良好的心理素质，以应对临床工作中的各种难题。阶段式带教可以提供渐进的学习机会，帮助学生逐步适应临床护理的心理压力。在教学的早期阶段，学生可以接触到基础的理论知识，这一阶段可以让学生在较低的压力下建立信心。随着学习的深入，教学内容逐渐复杂，涉及更多的临床技能，学生需要在模拟操作中展示其临床能力。在中后期阶段，学生经历更接近实际的临床环境。在这些环节中，学生需要在时间和心理压力下做出决策。例如在处理模拟的急性骨折或进行术后护理时，学生必须迅速评估情况并实施合适的护理措施。阶段式带教还强调个性化指导的重要性。教师借助一对一的指导，帮助学生处理学习过程中遇到的心理困扰。借助系统化的教学设计，阶段式带教加强学生的心理素质，使其更加适应高压的临床环境。这种综合能力的提升，使学生在毕业后能够更好地适应职业生涯的需求，展现出较高的职业效能。为此，阶段式带教在骨科护理教育中的应用，在提升教学质量的同时，也能提高学生的职业竞争力。

参考文献：

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