多元化教学模式的OSCE考核在药学实习生带教中的应用与分析

【摘 要】目的：分析多元化教学模式的OSCE考核在药学实习生带教中的应用。方法：回顾性分析2025年1月-2025年12月期间在本院接受多元化教学模式的OSCE考核的30名药学实习生为研究对象，作为观察组，选取2024年1月-2024年12月期间在本院接受传统带教与常规考核的30名药学实习生作为对照组，从两组实习生的理论成绩、实践操作成绩、岗位能力评分、教学满意度展开数据研究。结果：统计研究表明，观察组实习生理论成绩、实践操作成绩、岗位能力评分、教学满意度各方面数据明显优于对照组，数据差异明显，P＜0.05，具有统计学意义。结论：分析表明，多元化教学模式的OSCE考核在药学实习生带教中的应用效果显著，有效提高教学质量，建议推广应用。

【关键词】多元化教学模式；OSCE考核；药学；实习生带教；应用与分析

药学专业的在校学生毕业前会进入医院在带教指导下将理论知识转化为实践操作，积累职业经验为以后参加工作打好基础。药学实习生需在带教药师监督下进行处方审核或特殊药品管理，重点掌握‌药品调剂规范、用药指导技巧、药事法规应用及医患沟通能力。实习是学生衔接校园理论与临床岗位实践的关键阶段，带教质量直接决定药学实习生的岗位能力^[1-2]。传统带教大多以带教老师单向讲授、观摩学习、被动实操为主，是灌注式教学，导致实习生理论与实践脱节，教学效果不理想。而且传统考核以期末笔试、单一实操考核为主，无法全面、客观反映实习生的真实岗位能力^[3-4]。本研究采用对照实验设计，通过设置传统带教常规考核与多元化教学模式的OSCE考核对照研究，分析多元化教学模式的OSCE考核对提升药学实习生岗位能力的效果，为优化药学实习生教学体系提供参考依据，具体内容如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

回顾性分析2025年1月-2025年12月期间在本院接受多元化教学模式的OSCE考核的30名药学实习生为研究对象，作为观察组，选取2024年1月-2024年12月期间在本院接受传统带教的30名药学实习生作为对照组，观察组男生5名，女生25名；年龄（16-22）岁，均值（19.47±2.13）岁；对照组男生6名，女生24名；年龄（16-22）岁，均值（19.68±2.25）岁；两组数据比较，P＞0.05，无显著性差异。

1.2 方法

1.2.1 对照组采用传统带教与常规考核。

由带教老师宣读教学期间的要求和规章制度，根据教学大纲要求授课，包括理论知识、实践操作；由带教老师制定教学计划、讲解知识点，实习生跟随带教老师观摩学习^[5-6]；带教周期5个月，教学结束后进行常规考核，评定实习成绩^[7]。

 1.2.2 观察组采用多元化教学模式的OSCE考核。

（1）多元化教学模式。

①案例式教学。收集常见不合理处方、特殊人群用药、药物不良反应、联合用药禁忌等典型病例，由带教老师选择典型病例进行教学，让实习生分析病例，引导实习生自主分析处方问题、梳理用药依据、提出用药方案；实习生通过提问、相互质疑、阐述观点进行集体讨论，提高实习生的自我表达能力和沟通能力，教师对实习生提出的问题进行总结和归纳。

②情景模拟教学。根据教学内容搭建模拟场景，包括用药咨询、处方审核、特殊患者用药指导、药品调配、应急处理等场景；分组进行模拟演练，让实习生进行角色扮演，独立完成实操任务，带教老师现场观察，点评纠错；演练结束后进行复盘，总结经验，强化实习生的实操与沟通能力^[8-9]。

③线上+线下教学。搭建线上学习平台，上传药学实操视频、最新用药指南、处方规范文件、知识点题库等，方便实习生自主安排学习时间，提高学习效率；线下开展翻转课堂，由实习生轮流讲解重点知识点、分享学习心得，师生互动答疑，提升自主学习能力。

④分层教学。结合不同实习生的学历、基础能力，制定分层教学方案^[10-11]；针对基础薄弱的实习生侧重理论与基础实操，针对能力较强的实习生侧重临床药学分析、疑难处方处理。

（2）OSCE考核。

①第一站。处方审核，考核实习生普通处方、急诊处方、特殊管理药品处方的审核能力，识别不合理处方，说明问题原因及纠正建议，要求实习生在规定时间内完成，考察实习生理论知识应用能力。

②第二站。药品调剂，考核药品核对、调配、发药核对、处方留存等标准化流程，考察实习生实操能力^[12-13]。

③第三站。用药指导，模拟不同特征的患者，如老年人、儿童家长、孕妇、多种基础疾病等人群，考核实习生用药指导、用药禁忌、不良反应告知等沟通表达能力。

④第四站。药学咨询考核，设置不同临床用药咨询场景，考核实习生对患者常见用药疑问的解答能力及综合服务能力。

⑤第五站。应急处置，包括药品调配差错、药品不良反应上报、突发用药纠纷等应急处理流程，考核实习生的应急处理能力。

⑥第六站。文书书写，包括处方登记、药学记录、不良反应报告等文书书写，考核实习生的文书规范书写能力^[14-15]。

1.3 观察指标

对两组实习生的理论成绩、实践操作成绩、岗位能力评分、教学满意度进行对比。

1.4 统计学方法

调研运用SPSS23.0系统分析，计量计数资料运用（`x±s，%）代替，差别运用t、x²检测，P＜0.05，研究意义显现。

2 结果

2.1 两组理论成绩、实践操作成绩比较   见表1

表1 两组理论成绩、实践操作成绩比较 （`x±s，分）

2.2 两组岗位能力评分比较   见表2 

表2 两组岗位能力评分比较   （`x±s，分）

2.3 两组教学满意度比较  见表3

表3 两组教学满意度比较  （n，%）

3 讨论

近年来，随着药物种类的增加，处方不合理导致的医疗纠纷频发，因此，临床药学服务对从业人员的专业能力、实操规范性、沟通能力及应急处置能力要求越来越高，这也对药学实习生带教质量提出了更高要求。   

多元化教学模式通过整合案例教学、情景模拟、线上学习、翻转课堂、分层教学等多种模式，打破传统教学局限，增强实习生的学习兴趣和积极性，提高实习生的参与度，满足药学实习生的需求，实现个性化教学。在多元化教学模式中，案例教学是以问题为导向，结合实际案例进行教学，由被动学习转变为主动，这种教学方式积极轻松，实习生接受度高，有效吸引实习生的学习兴趣，让学生主动思考问题；情景模拟教学是通过模拟演练，让学生在高度仿真的情景中获取知识，强调教学环境的真实性，在情景中加深对学习内容的理解，提升学习兴趣，开发思维潜能；线上学习通过搭建线上学习平台，培养其自主学习能力，方便实习生碎片化学习；翻转课堂可以调动实习生学习积极性，分层教学是结合不同实习生的情况进行针对性教学。OSCE考核是一种多站点、全方位的考核模式，全面评估实习生的知识储备、实操技能、沟通能力及应急处置能力，打破了传统考核的单一性。

研究结果显示，接受多元化教学模式的OSCE考核的观察组实习生理论成绩、实践操作成绩、岗位能力评分、教学满意度各方面数据明显优于对照组，良好展示了这种新型带教考核模式的优势。

综上所述，多元化教学模式的OSCE考核在药学实习生带教中的应用效果显著，可使实习生更好理解与掌握理论知识，提升实践操作能力，提高教学水平，应用价值良好，多元化教学模式的OSCE考核是一种注重灵活性的教学考核模式，适用于药学实习生的临床教学，值得推广，建议提倡。

参考文献

[1]陈丰. 一体化医院药学实习教学体系的构建和探索[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2024(21):121-123. DOI:10.12218/j.issn.2095-4743.2024.21.121.

[2]闫波,郑荣耀,阿丽亚·依拉木,等. PBL-SMN-RBL联合教学模式在临床药学教学中的探索[J]. 继续医学教育,2023,37(11):77-80. DOI:10.3969/j.issn.1004-6763.2023.11.020.  

[3]王玮,杨杰. 多元化教学模式在药学专业带教中的运用价值评估[J]. 中国卫生产业,2024,21(2):105-108. DOI:10.16659/j.cnki.1672-5654.2024.02.105.

[4]刘华平,唐芳. 多元化模式在医院药学带教中的应用[J]. 中国卫生产业,2025,22(24):17-20. DOI:10.16659/j.cnki.1672-5654.2025.24.017.

[5]王希斌,万瑞融,程道海,等. 多元化模式在医院药学的带教体会[J]. 中国中医药现代远程教育,2023,21(5):33-36. DOI:10.3969/j.issn.1672-2779.2023.05.013.

[6]赵检英,杨杰. 多元化教学模式在药学专业带教中的运用价值[J]. 中国卫生产业,2025,22(12):18-21. DOI:10.16659/j.cnki.1672-5654.2025.12.018.

[7]鲍雪俐,仵楠. OSCE考核融入BOPPPS教学模式在口腔医学教育中的应用探索——以牙体牙髓病学课程为例[J]. 卫生职业教育,2024,42(16):58-61. DOI:10.20037/j.issn.1671-1246.2024.16.18.

[8]伍淇,唐敏,赵振华,等. 多元化教学模式联合OSCE考核在新入职护士健康评估中的应用[J]. 实用临床护理学电子杂志,2023,8(27):119-122.

[9]赵琴琴,张奕华,张美玲,等. 教学管理平台融合多元化教学及管理模式在医院药学实习生教学中的应用[J]. 中国临床药学杂志,2025,34(4):259-265. DOI:10.19577/j.1007-4406.2025.04.004.  

[10]唐芳,刘杰彦,涂小玲,等. 多元化教学模式在PIVAS药学实习生带教中的应用效果分析[J]. 中国卫生产业,2024,21(9):22-25. DOI:10.16659/j.cnki.1672-5654.2024.09.022.

[11]王培培,栾家杰,韩军,等. OSCE考试模式在临床药学本科实践技能考核中的应用[J]. 济宁医学院学报,2023,46(3):225-228. DOI:10.3969/j.issn.1000-9760.2023.03.016.

[12]张丽沙,吕春梅,李爽,等. 基于OSCE理念的五站式药学本科生临床实践考核体系的应用[J]. 卫生职业教育,2024,42(7):43-46. DOI:10.20037/j.issn.1671-1246.2024.07.12.

[13]席剑萍,罗道芳. 多元化教学模式的OSCE考核在药学实习生带教中的应用与分析[J]. 中国卫生产业,2025,22(16):206-209. DOI:10.16659/j.cnki.1672-5654.2025.16.206.

[14]仲倩维,孙永鑫,王源,等. 基于多元化教学模式的OSCE考核在药学带教中的应用[J]. 中国继续医学教育,2025,17(1):113-118. DOI:10.3969/j.issn.1674-9308.2025.01.023.

[15]张 田. 信息化OSCE考核在临床技能教学中的应用[J]. 医学论坛,2024,6(22):31-33. DOI:10.12417/2705-098X.24.22.009.