校地协同育人下新时代思想教育的实践路径创新研究

摘要：校地协同育人是落实立德树人根本任务、推进"大思政课"建设的重要途径，也是新时代思想政治教育创新发展的现实要求。当前校地协同育人仍存在协同层次浅表化、教育资源碎片化、育人评价虚化、合作长效性不足等突出问题，制约了协同育人的实际成效。本研究以协同治理理论和"三全育人"理念为分析框架，综合运用文献研究、问卷调查、深度访谈与案例研究方法，系统审视校地协同育人的现实样态及其成因，从机制创新、载体创新、评价创新三个维度构建实践路径：在机制层面，建立校地联席会议、双向清单对接、学分互认与师资双向流动等制度化安排；在载体层面，依托"大思政课"数字地图开发地方场景化课程群，推动红色场馆思政课、乡村振兴调研、社区志愿服务等实践形态常态化；在评价层面，构建过程性与结果性相结合、引入增值评价的育人成效评价体系。研究旨在形成"机制—载体—评价"三位一体的闭环路径模型，为提升新时代思想政治教育的针对性与实效性提供理论支撑和实践参照。

关键词：校地协同育人；新时代；思想政治教育；大思政课；实践路径；协同机制

思想政治教育是落实立德树人根本任务的关键环节，其成效直接关系"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"这一教育的根本问题。随着《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》和"大思政课"建设的深入推进，思想政治教育正从封闭的校园课堂走向开放的社会大课堂，校地协同育人成为新时代思想政治教育改革创新的重要方向。学校与地方在红色资源、实践平台、师资力量等方面各具优势，二者的深度融合能够拓展育人场域、丰富育人载体、增强育人实效。然而，实践中校地协同仍存在合作浅表化、资源碎片化、评价虚化、长效性不足等现实困境，协同育人的潜力尚未充分释放。基于此，本研究立足新时代思想政治教育的要求，聚焦校地协同育人的实践路径创新，从机制、载体、评价三个维度系统探析协同育人的制度化、常态化、实效化方案，以期为提升思想政治教育的针对性与吸引力提供理论参考和实践借鉴。

一、机制创新：构建"四位一体"的校地协同制度体系

机制是校地协同育人从"活动化合作"走向"制度化协同"的核心支撑。当前校地协同普遍存在"签约热、落地冷""挂牌多、运行少"的现象，其根源在于缺乏稳定、刚性的制度安排。为此，应构建"政策、组织、资源、评估"四位一体的协同制度体系。

其一，健全政策驱动机制。地方政府应将校地协同育人纳入地方教育事业发展规划和意识形态工作责任制，出台专项支持政策，在经费投入、基地建设、人员编制等方面给予保障；学校则应将协同育人纳入办学治校的整体布局和人才培养方案，从制度层面确立其地位，避免协同育人沦为可有可无的"软任务"。

其二，完善组织协调机制。建立校地联席会议制度，由地方政府分管领导与学校党委负责人共同牵头，宣传、教育、文旅、共青团等部门及院系共同参与，定期会商育人规划、协调资源配置、解决合作堵点；同时在校院两级设立协同育人专门工作机构，配备专职人员，形成"校级统筹、院系落实、部门联动"的组织链条。

其三，创新资源对接机制。推行"双向清单"制度，即学校梳理育人需求清单（课程需求、实践岗位、师资缺口等），地方梳理资源供给清单（红色场馆、实践基地、文化资源、先进模范等），通过清单对接实现供需精准匹配；探索学分互认、工作量认定、成果共用等激励制度，将地方实践纳入人才培养学分体系，将教师参与协同育人计入教学工作量，充分调动校地双方的积极性。

其四，强化师资双向流动机制。落实"大思政课"兼职教师制度，聘请党政领导干部、先进模范、非遗传承人等担任思政课兼职教师；同时组织思政课教师赴地方党政机关、基层一线实践锻炼，在调查研究中增进对国情社情的理解，实现"社会精英进课堂"与"思政教师下基层"的双向赋能。

二、载体创新：打造场景化、数字化的实践育人形态

载体是协同育人理念转化为育人实效的中介。针对传统实践育人形式单一、吸引力不足的问题，应从场景开发与数字赋能两个方向创新育人载体。

其一，开发地方特色场景课程群。立足地方历史文化禀赋和经济社会发展实践，将抽象的思政理论转化为可感可知的育人场景。一是红色场馆思政课，依托革命纪念馆、党史展览馆等开发沉浸式、体验式课程，让学生在文物史料和现场教学中感悟初心使命；二是"乡村振兴思政课"，组织学生深入田间地头开展产业调研、支教服务，在了解国情农情中坚定理想信念；三是"社区治理思政课"，引导学生参与基层治理、志愿服务，在服务社会中增强责任担当；四是"产业思政课"，结合地方优势产业和企业发展史，讲好创业奋斗故事，涵养家国情怀与工匠精神。各类场景课程应统一纳入学校课程体系和教学计划，明确教学目标、学时安排与考核方式，实现实践育人的课程化、规范化。

其二，以数字技术赋能协同育人。主动对接"大思政课"实践教学数字地图，将地方优质实践基地纳入数字资源库，实现基地信息、课程资源、预约管理的一体化；建设校地共享的虚拟仿真思政课资源，运用VR、AR等技术再现历史场景、重大事件，突破时空限制扩大育人覆盖面；搭建线上线下融合的学习共同体，通过网络平台实现课前导学、现场教学、课后研讨的贯通，并将学生在实践中的学习轨迹转化为可记录、可分析的过程性数据，为精准化育人提供支撑。

其三，推动项目化、品牌化运行。围绕重大时间节点和地方特色主题，校地联合设计品牌实践项目，如"行走的思政课""场馆里的思政课"等，以项目制方式明确双方权责、整合各方资源，通过连续化、品牌化的项目运作，增强协同育人的辨识度和影响力，避免实践活动"碎片化""一次性"。

三、评价创新：构建过程与结果并重的育人成效评价体系

科学的评价是协同育人持续改进的指挥棒。当前协同育人评价普遍存在重形式轻实效、重结果轻过程、主体单一等问题，亟需构建多维度、全过程、多主体的评价体系。

其一，坚持过程性评价与结果性评价相结合。过程性评价聚焦协同运行状况，设置协同频次、资源使用率、学生参与度、课程完成度等指标，动态监测校地协同的"活跃程度"；结果性评价聚焦育人实际成效，通过学情调查、价值认同测评、行为转化追踪等方式，考察学生理想信念、家国情怀、责任担当等核心素养的增值变化，实现从"做了没有"向"见效没有"的转变。

其二，推行增值评价理念。不以单次活动或终结性考核论成效，而是基于"健全学情调查机制"，在实践前后对学生进行测量对比，关注学生个体相对于自身起点的进步幅度，客观反映协同育人的真实贡献，避免以基础差异掩盖育人成效差异。

其三，构建多元主体参与的评价格局。改变学校"一家评"的格局，形成学校、地方、学生、第三方机构共同参与的评价机制：地方协同主体评价合作满意度与资源使用效益，学生评价课程吸引力与获得感，第三方专业机构开展独立评估，评价结果及时反馈应用于方案调整，形成"评价—反馈—改进"的闭环。

其四，强化评价结果运用。将协同育人评价结果与校地双方的工作考核、经费分配、评优评先挂钩，对成效突出的协同项目给予持续支持，对运行低效的项目及时调整退出，以评价的刚性约束保障协同育人的长效运行。

参考文献

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[3]陈茜妍,许倩.“大思政课”视域下馆校协同育人的实践路径探索——以金华市博物馆为例[J].丽泽文丛,2026,(0):95-99.

本文系2025年学校思想政治工作研究课题《校地协同育人模式下新时代思想教育的实践路径创新研究》(编号 ：2025 XXSZGZYBKT094）阶段性研究成果