义务教育阶段语文整书阅读教学实践研究

摘要：为解决小学生整本书阅读意识薄弱、教学实施碎片化等问题，本文以《安徒生童话》为例，重点探讨语文整本书阅读教学的实践路径。首先，阐明整本书阅读教学在培养终身阅读习惯、提升高阶阅读能力、实现“全人”教育目标等方面的价值。然后提出三大策略：结合教材内容做好阅读前准备、实施进阶型教学、构建多元化评价体系，以期为义务教育阶段语文教师开展整本书阅读教学提供参考。

关键词：义务教育阶段；小学语文；整本书；阅读教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读列为拓展型学习任务群，向学生提出“积累整本书阅读经验、养成良好阅读习惯、提高整体认知能力、丰富精神世界”的要求。这意味着整本书阅读教学已成为义务教育阶段语文教学不可或缺的部分。在教学中，教师需紧扣新课标要求，树立以生为本的教学理念，转变教学方式与评价方式，提升整本书阅读教学与指导效果，促进自主全面发展的育人目标落地见效。

一、义务教育阶段语文整本书阅读教学的意义

（一）激发阅读兴趣，培育终身阅读习惯

相较于单篇文本，整本书情节完整、人物形象塑造更为立体鲜活、主题意蕴更具延展性，能持续吸引学生主动走进文本，从被动阅读者转变为主动探究完整故事脉络、立体人物形象与深刻意蕴的思考者。在这样沉浸式的整本书阅读中，学生阅读兴趣被激发，会主动制定与推进阅读计划，并在梳理阅读心得、分享阅读感受，增强阅读成就感与自信心。长此以往，学生能够认同整本书阅读的价值，逐渐形成自主、持续的阅读习惯，让阅读成为自身生活不可或缺的组成部分，为终身阅读打下坚实基础[1]。

（二）发展整体思维，提升高阶阅读能力

整本书阅读文本结构完整、叙事线索连贯、思想内涵丰富，要求学生需从零散信息提取过渡至整体阅读。在阅读过程中，学生需要主动统整文本前后内容、关联细节描写与文本主旨、联结情节与情感脉络等，逐步实现由局部到整体、由现象到本质的认知，在自主梳理与整合中实现整体思维的构建。不仅如此，整体思维的发展，为学生搭建了核心认知支架，让学生能更精准把握书籍主旨、复杂人物形象、深度鉴赏艺术手法、理性评价文本思想价值，提升高阶阅读能力，促使学生从浅层理解走向深度建构，提升整体阅读质量与思维层次[2]。

（三）滋养精神世界，实现“全人”教育目标

整本书阅读的核心目标，是让学生与文本进行深度对话，在文字浸润中实现精神成长与人格完善。学生阅读《安徒生童话》时，不再局限于表层语言赏析，而是深入与人物开展精神交流，主动思考爱、牺牲、梦想等深刻主题，在故事中感知人性的美好与生活的真谛。这一过程中，学生不仅能逐步形成正确的价值观，还能得到语言能力、审美能力、思维能力等培养，全面落实语文核心素养要求，达成立德树人导向下的“全人”教育目标，实现学生知识与精神维度的协同发展[3]。

二、义务教育阶段语文整书阅读教学实践策略

（一）立足教材内容，制定整本书阅读教学目标

制定教学目标是整本书阅读教学的逻辑起点，其制定是否合理直接决定后续教学实施的方向与效果。在制定整本书阅读教学目标时，教师不可照抄网络已有模板，而是立足教材内容、依据课程标准、结合学生学情，从文本特质、阅读要求与学生发展需求出发，制定适配的教学目标，真正发挥其统领作用。

以《安徒生童话》整本书阅读教学为例，教师需要明确教材背景：三年级上册第四单元以《宝葫芦的秘密（节选）》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》三篇童话文本为载体，重点培养学生阅读童话文体的方法，包括梳理情节、把握人物、理解想象与幻想的特征等。本次整本书阅读既是该单元学习的拓展，也助力学生从短篇童话走向整本书阅读。据此，教师可结合单元阅读目标和童话文体特征，设定以下三大整本书阅读教学目标：其一，读：学生综合运用本单元已掌握的阅读方法，在整本书阅读中精准提取信息与线索，实现对童话文体特征的全面认识；其二，知：学生读懂这本书中蕴含的善良、勇敢等哲理，提升对童话世界的理性认识与情感体验；其三，写：学生撰写整本书读后感、改编童话片段或续写故事，在表达中提升想象、语言表达能力。以上整本书阅读教学目标的制定，既为整本书阅读教学实施指明方向，又为其教学评价的开展提供有效依据，真正彰显教学目标的制定价值。

（二）实施进阶引导，提升整本书阅读教学效果

整本书阅读教学包括激趣、阅读、展示三大环节，且三大环节逐层进阶，教师实施进阶引导，是整本书阅读教学落地见效的重要保障。

1.激趣

为激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣，教师可采取三步法：第一步，教师播放整本书中《丑小鸭》等经典故事的动画视频，激发学生对对应故事的兴趣，并借此带动学生对整本书内容的探究欲。第二步，教师引导学生阅读书籍目录，从整体上了解这本书的内容框架，进一步深化学生阅读兴趣；第三步，教师让学生选择最感兴趣的一篇童话故事，并以小组为单位猜测故事描述内容并进行记录，激发学生对比原文阅读的主动性。以上三步策略的运用，层层深化学生阅读兴趣，能让学生做好充分阅读准备。

2.阅读

整本书阅读周期长，而小学生专注力不足，往往难以在规定时间内完成阅读任务。对此，教师需调整仅布置整本书阅读任务的单一要求，加强对学生阅读过程的关注与指导。一方面，教师引入阅读打卡机制，在教室内张贴阅读打卡表，要求学生在每日规定时间内完成阅读任务后自主打卡。这种方式能让学生之间展开良性竞争，更好督促学生每日坚持阅读，完成每日阅读任务；另一方面，教师为每位学生分发读书记录卡，引导学生将阅读中印象深刻情节、喜欢的人物、简单感悟或改编思路等记录下来，便于教师及时了解学生阅读问题，给予针对性指导。

3. 展示

为提升整本书阅读展示效果，教师可开展阅读成果分享会，让学生分享自己阅读收获，在相互交流自己个性化阅读理解的过程中，获得更多启发。此外，教师还可组织读后感、改编作品的评比活动，由学生一一展示作品，师生共同评选优秀作品，并授予“童话故事阅读小能手”“童话故事改编小能手”等称号。以上展示活动可锻炼学生阅读、写作、知识运用等多方面的能力，有效达成童话故事整本书阅读教学的目标。

（三）转变传统评价方式，构建多元化评价体系

教师开展单向、终结性评价，已无法满足整本书阅读教学评价需求，需向多元化主体参与、过程性评价转变，以全面反馈学生整本书阅读过程中的表现，为教学优化提供有效的优化建议。

首先，教师组织学生对每日阅读任务的完成情况、阅读状态与表现进行自评；然后，组织学生之间定期围绕阅读参与度、效率与质量展开评价；再者，邀请家长对孩子在家自读时长、专注度、阅读持续性等展开针对性评价；最后，教师综合前面三方面的评价结果，对学生阅读表现进行综合性评价，并形成指向每位学生的具体建议，帮助学生明确自己整本书阅读的优势与不足，及时针对不足进行调整，提升整本书阅读阅读质量。

结语：

    综上所述，义务教育阶段语文整本书阅读的开展，既符合新课标拓展型学习任务群的落实要求。教学中，教师从制定整本书阅读教学目标、落实进阶引导、多元化评价三方面推进教学，能提升教学的科学性与全面性，逐步培育学生整本书阅读能力与综合素养，推动整本书阅读教学的全面改革。

参考文献：

[1] 单云.搭建进阶式支架 落实整本书阅读[J].小学阅读指南(低年级版), 2024(1):15-17.

[2] 朱建淑. 新课标理念下整本书阅读的立体架构与实施路径[J].语文建设, 2023(14):73-76.

[3]吴欣歆，张悦. 对“整本书阅读”目标定位的再思考[J].语文建设, 2020(7):3-5.