信息技术融合背景下中职数学教学的有效路径

摘要：本文主要对信息技术融合背景下中职数学教学的有效路径进行了探究，提出了借助信息技术，指导学生开展前置性学习；运用信息技术，优化课堂互动；利用信息技术，构建基于数据的多元评价体系；善用信息技术，优化课后分层学习指导等策略，旨在提升中职数学教学质量，促进学生职业素养与数学学科素养的同步发展。

关键词：信息技术；中职数学；路径

当前职业教育高质量发展背景下，中职教育需打破传统教学壁垒，实现数学教学与专业实践衔接、知识传授与能力培养并重，助力学生职业能力与核心素养的协同发展。而信息技术与中职教学的深度融合，恰好为践行这一要求提供了关键支撑。在数学教学中，教师合理融入信息技术，不仅可以将抽象数学知识具象化、直观化，降低学生理解难度，而且可以精准匹配学生专业特点与数学学情，增强教学针对性。因此，教师要加大信息技术与数学学科教学的融合力度，结合课程内容与学生实际精心设计教学活动，引导学生高效学习，切实提升教学质量。

一、借助信息技术，指导学生开展前置性学习

前置性学习是中职数学教学衔接课前与课堂的关键环节，其实施效果直接影响课堂探究的深度与效率。但当前中职数学前置性学习存在资源单一、任务设计同质化、效果反馈滞后等问题，难以适配学生差异化的基础水平^[1]。信息技术与中职数学教学的深度融合，不仅可以丰富前置学习资源的呈现形式，而且可以实现学习数据的实时收集与精准分析。因此，教师要借助信息技术指导学生开展前置性学习，通过线上平台推送分层任务与多元资源，切实提升学生的课前学习效率。

以 “集合的概念”教学为例，在前置性学习中，首先，教师要运用在线平台推送微课视频、预习学案、在线测试等资源，组织学生开展前置性学习。例如，运用学习通推送《5分钟读懂集合的核心特征》的微课视频，结合教材中“某班全体同学”“图书馆的全部图书”等实例，通过动画演示集合中元素的确定性、互异性特征，拆解“属于”“包含”等核心概念内涵，指导学生基于生活实例初步感知集合的本质。第二，要借助平台互动功能组织学生线上讨论。教师应结合教学内容与学生学情，设置不同类型的前置任务，例如，设计基础感知任务“观看微课，完成视频内嵌的集合概念辨析测验”、难点初探任务“打开在线绘图工具，尝试用图示表示‘班级同学集合’与‘男生子集’的关系”、拓展探究任务“结合教材拓展阅读内容，列举3个生活中符合集合特征的实例并说明依据”，指导学生自主学习并开展互动讨论，自主突破学习难点。第三，依据学生预习成果制作课件。教师借助线上学习平台生成的数据，分析学生在前置性学习中的问题，发现多数学生对“空集与其他集合的包含关系”存在认知偏差，据此制定教学课件，为课堂教学打下坚实基础。

二、运用信息技术，优化课堂互动

课堂互动是深化学生知识理解的核心载体，其实施效果直接影响学生的学习参与度与知识吸收效率。但传统中职数学课堂互动存在形式单一、参与门槛高、反馈不及时等问题，难以调动学生的学习主动性。信息技术与中职数学教学的深度融合，不仅可以丰富互动场景与形式，而且可以拓宽互动覆盖范围、提升互动反馈效率。

以“直线与圆的位置关系”这一内容教学为例，在课堂互动环节，教师可借助信息技术设计多元化合作学习活动。首先，组织情境感知匹配活动。教师利用希沃白板关联AR技术，在大屏幕呈现教材中“建筑施工圆弧形构件与直线梁衔接场景”，同步展示直线与圆相切、相交、相离的三种数学模型，让学生通过移动终端将场景中的构件关系与对应数学模型进行匹配，在互动中巩固核心概念，建立数学与专业的关联。其次，开展虚拟实操探究活动。教师运用虚拟现实技术构建虚拟建筑绘图场景，让学生在虚拟平台中模拟运用直线与圆的位置关系公式，测算构件尺寸，学生在实操中运用所学知识解决专业相关问题，深化知识理解的同时感知数学的实用价值。最后，组织线上交流研讨活动。课堂教学后，教师利用信息技术搭建专门讨论区，上传虚拟实操中的典型案例与易错步骤，引导学生围绕“如何精准运用公式解决构件测算问题”展开讨论。通过这一系列教学活动，不仅能深化学生对直线与圆位置关系核心知识的理解，还能让学生在多元互动中提升知识应用能力与专业思维品质，有效优化课堂互动效果。

三、利用信息技术，构建基于数据的多元评价体系

教学评价是中职数学教学中检验学习效果、优化教学策略的重要环节，其实施效果直接影响教学改进方向与学生的学习导向。但当前中职数学教学评价存在评价维度单一、重结果轻过程、反馈缺乏针对性等问题，难以全面反映学生的综合学习情况。构建基于数据的多元评价体系，不仅可以实现评价数据的全面收集，而且可以提升评价分析的精准度与个性化水平。

以 “数列的应用”章节教学评价实施为例，在评价之前，教师要制订针对性评价标准。对接教学目标，围绕数列公式理解、财经场景应用、案例分析等维度设计标准，指导学生迁移知识解决分期付款、资金周转等专业相关问题，助力核心素养发展。第二，教师要重视过程评价。在学生自主探究过程中，教师要依托线上学习平台、课堂互动工具、作业提交系统等数字工具，收集学生学习时长、答题正确率、课堂发言、作业修改等数据，结合智能分析技术开展即时评价，通过个性化报告精准反馈优势与短板。第三，教师要开展多主体评价。在学生完成任务后，教师要引导学生结合评价量表自我反思，组织小组互评案例分析成果与协作表现。在学生自评与互评结束后，教师结合学生评价结果与数据指标综合研判，反思教学不足并调整后续教学节奏。这样的教学评价，不仅可以全面反映学生学情，而且可以提升教学针对性。

四、善用信息技术，优化课后分层学习指导

课后指导是中职数学教学中巩固课堂知识、弥补学习短板的重要环节，其实施效果直接影响学生知识掌握的扎实度与能力提升的持续性^[2]。运用信息技术优化课后分层指导，不仅可以满足学生的多样化学习需求，激发学生课后学习兴趣，而且可以实现指导过程精准化、监督反馈实时化。

例如，在“不等式的性质与解法”章节教学结束后，教师可首先运用大数据技术，分析学生的课堂学习与作业完成数据，如不等式性质应用准确率、一元一次不等式解法正确率、变式习题作答情况等，据此明确不同学生的学习薄弱点。然后，教师依据学生薄弱点差异，借助线上学习平台推送分层学习资源。例如，针对基础薄弱学生，推送不等式基本性质讲解微课、课后基础习题精选及答案解析，助力夯实核心知识；针对基础较好学生，推送教材变式习题详解、“不等式在最值问题中的应用”典型例题分析，提升解题能力；针对学有余力学生，推送“不等式的发展史”资料、“生产计划中的不等式优化问题”案例，拓宽知识视野。平台会自动采集学生资源观看时长、习题作答数据，帮助学生知晓错误并针对性巩固。此外，教师可结合学生课后练习情况，总结学生存在的共性问题，开展线上专题辅导。通过钉钉、腾讯会议等APP开展远程答疑，组织学生开展线上小组讨论，有效解决学习问题。通过这样的课后分层指导，学生不仅能加深对不等式知识的理解，还能逐步提升数学解题与应用能力。

结束语

综上所述，在信息技术融合背景下，中职数学教学的创新开展具有重要意义。因此，中职数学教师要合理借助信息技术，指导学生高效预习，优化课堂互动探究，实施多元化教学评价，并开展课后个性化学习指导，让信息技术真正赋能数学教学，切实提升教学质量，促进学生综合素养的全面发展。

参考文献：

[1]田华.“互联网+”背景下中职数学与信息技术教学的融合路径[J].中国新通信 . 2024 ,26 (02):212-214.

[2]晋娜.探索信息技术与中职数学课程整合的策略研究[J].好家长. 2023 (10):50-52.