依托江西智慧教育平台“学习园地”提升农村小规模学校小学生语文核心素养的实践研究

摘要：农村小规模学校普遍存在教学资源匮乏、课堂模式固化、课后育人断层等问题，导致小学生语文核心素养培育碎片化、低效化。本文立足2022版语文新课标要求，依托江西智慧教育平台“学习园地”的数字化资源与互动功能，结合农村小规模学校办学及学生学情特点，从语言建构、思维提升、审美创造、文化传承四个维度探索数字化赋能语文教学的实践路径，以此弥补乡村语文教育短板，落实核心素养育人目标，助力城乡语文教育优质均衡发展。

关键词：江西智慧教育平台；学习园地；农村小规模学校；小学语文；核心素养

一、研究背景与意义

教育数字化是推动乡村教育提质增效的重要抓手。江西智慧教育平台汇聚海量优质教学资源，其中“学习园地”模块贴合小学生认知规律，兼具趣味性、基础性与拓展性，适配乡村常态化教学应用。小学语文核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大维度，是当前语文教学的核心育人导向。

农村小规模学校受地域条件、师资力量、办学资源制约，语文教学短板突出。多数教师教学模式固化，单一依托教材授课，教学形式枯燥；学校课外读物、视听美育、拓展阅读资源稀缺，学生学习视野受限；课堂互动、实践探究环节缺失，学生语言表达、思维训练、审美体验机会不足，核心素养培育难以落地，城乡学生语文综合能力差距较为明显。

依托“学习园地”开展常态化语文教学，可打破农村教育时空与资源壁垒，将数字化资源融入课前、课中、课后全流程，丰富教学场景、激活学生学习主动性，构建系统化的素养培育体系，对推动农村小学语文教学改革、缩小城乡教育差距具有重要现实意义。

二、农村小规模学校小学语文教学现存问题

（一）教学资源短缺，素养培育载体不足

农村小规模学校图书更新滞后、优质教辅与拓展资源匮乏，缺少适配新课标的经典诵读、习作示范、美文赏析等教学素材。语文教学局限于教材讲解、字词识记、习题训练，缺乏语言积累、审美浸润、文化熏陶的有效载体，素养培育流于表面。

（二）课堂模式固化，学生主体地位弱化

部分乡村教师数字化教学能力薄弱，仍沿用“灌输式”传统教学模式，课堂缺少情境创设、合作探究、口语互动等环节。学生被动接收知识，自主思考、创意表达、思维辨析的空间不足，思维与审美能力难以提升，素养培育碎片化问题严重。

（三）课后延伸薄弱，素养培育缺乏连贯性

语文素养的提升依赖长期积累与持续实践，但农村学生课后缺乏专业指导与优质资源，课后学习多以机械刷题为主，缺少阅读、习作、口语交际等素养实践活动。同时师生课后互动不足，教师无法精准开展分层教学，导致课上教学与课后培育严重脱节。

三、依托“学习园地”提升语文核心素养的实践策略

江西智慧教育平台“学习园地”包含同步学习、经典诵读、绘本阅读、习作指导、趣味闯关、文化拓展等功能，适配乡村小学语文教学。笔者结合教学实际，构建“课前筑基、课中提质、课后深耕”的一体化育人模式，全方位培育学生语文核心素养。

（一）夯实语言基础，强化语言建构与运用

针对农村学生语言积累薄弱、表达能力不足的问题，依托平台同步资源落实语言训练。课前，引导学生借助生字动画、课文范读、词句解析资源自主预习，夯实基础、梳理文脉。课中，调取口语交际、句式仿写、片段训练素材，创设生活化语言情境，组织学生开展表达练习。课后，利用平台趣味闯关、美文诵读模块布置分层作业，鼓励学生上传朗读、仿写作品，教师在线点评，让学生在持续实践中积累语言、熟练运用语言。

（二）创设多元情境，助力思维发展与提升

依托平台可视化、情境化资源破解乡村课堂思维训练短板。阅读教学中，借助课文动画、情境视频、图文解读，将抽象文本具象化，引导学生辨析文本细节、梳理行文逻辑、感悟情感主旨，培养逻辑思维与阅读理解能力。习作教学中，利用平台范文、写作微课、场景素材，解决学生素材匮乏、思路狭窄的问题，借助思维导图资源指导学生搭建写作框架，结合线上互评活动，让学生在思辨交流中拓展思维、提升创作能力。

（三）挖掘美育素材，落实审美鉴赏与创造

“学习园地”收录的古诗词美文、名家朗诵、经典绘本、散文赏析等资源，为语文美育提供了优质载体。古诗文教学中，结合平台配乐诵读、意境视频、诗词解析，引导学生感受古典文学的韵律美、意境美。现代文教学中，依托美文赏析素材，指导学生品味文本语言、结构与情感之美。同时通过诗句配画、课文续写、创意仿写等实践活动，引导学生将审美感知转化为审美创造，提升语文审美素养。

（四）深耕文化资源，厚植文化传承与理解

针对农村学生文化认知浅薄的问题，依托平台传统节日、民俗文化、经典国学、红色文化等资源开展文化育人活动。结合教材文化主题篇目，开展经典诵读、红色故事宣讲、国学小故事分享等活动，融入江西本土红色文化与乡土文化素材，拓宽学生文化视野。引导学生自主浏览平台文化专栏，潜移默化积累传统文化知识，增强文化认同感与传承意识，筑牢文化自信根基。

四、实践成效与教学反思

（一）实践成效

阶段性实践表明，该教学模式有效破解了农村语文教学难题。数字化教学丰富了课堂形式，充分调动了学生学习积极性，学生自主学习能力显著提升。同时，全方位、常态化的素养训练，让学生的语言运用、逻辑思维、审美鉴赏、文化理解能力稳步提高。此外，教师数字化教学能力持续提升，有效优化了乡村语文课堂质量，助力教育均衡发展。

（二）教学反思

实践中仍存在部分不足：部分老年教师平台运用不够熟练，存在资源堆砌、重形式轻实效的问题；部分农村家庭硬件有限，学生课后线上学习难以保障；资源与课堂的融合度、个性化育人水平仍需提升。后续将通过教师数字化专项培训、分层布置学习任务、针对性帮扶学困生等方式，优化教学模式，让数字化资源精准服务于素养培育。

五、结语

江西智慧教育平台“学习园地”有效弥补了农村小规模学校语文教育的资源短板，优化了传统教学模式，构建了全流程素养育人体系。在教育数字化背景下，乡村小学语文教学需持续深耕平台资源，推动数字化资源与课堂教学深度融合，立足核心素养育人目标，打造高效趣味的智慧课堂，全面提升农村小学生语文综合素养，推动乡村语文教育高质量均衡发展。

参考文献

[1] 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 闫景真. 数字赋能 深耕育人园地——赣州市文清路小学依托“学习园地”平台探索数字化转型新路径[J]. 中国网教育,2025.

[3] 张涛. 智慧课堂助力农村小学语文阅读教学的实践研究[J]. 科教创新,2026.