锚定专业人才培养：职业院校语文教学模式创新 ——以高职学前教育专业语文教学为例

摘要：随着人工智能技术的快速发展和职业教育改革的不断深入，职业院校语文教学正面临从传统知识传授向素养与能力并重转型的历史机遇。本文基于建构主义理论、情境学习理论和黄炎培职业教育思想，结合当前职业院校语文教学实际，提出了"双核三段式AI赋能型语文动态教学模式"。该模式以"语文核心素养"与"职业关键能力"为双核目标，通过"情境任务导入-角色化探究实践-项目化融合创生"三段递进流程，借助AI技术赋能教学全过程，实现教学内容的动态调整与个性化学习路径的构建。论文详细阐述了该模式的理论基础、结构框架、实施流程及实践案例，并对其应用效果与推广前景进行了分析与展望，旨在为职业院校语文教学改革提供理论参考和实践范式。

关键词：语文教学模式创新  学前教育专业人才培养  AI赋能  动态教学  

当前我国职业教育正处在内涵式发展的关键时期，随着国家《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等政策的深入实施，职业教育类型定位更加明确，对课堂教学质量提出了更高要求。语文课程作为职业院校学前教育专业的文化基础课程，其教学效果直接关系到未来幼儿教师的综合职业素养和可持续发展能力。然而，传统的语文教学模式在学前教育专业教学中暴露出诸多问题：教学内容与专业关联度低，教学方法单一固化，评价方式重知识轻能力，导致学生学习动力不足，语文应用能力难以满足未来职业需求。因而，为了提供更贴合学前教育专业学生职业发展的语文教育，提升学生的语文综合素养和职业能力，为学前教育行业输送更多高素质的专业人才，探索一套行之有效的职业院校语文教学模式势在必行。

一、语文素养在学前教育专业人才培养中的重要性

语文素养在学前教育专业人才培养中占据核心地位，对幼儿教师的教育教学及沟通工作产生深远影响。在教育教学活动中，良好的语文素养是教师有效传授知识、激发幼儿兴趣的关键。幼儿时期是语言发展关键期，教师生动、准确、富有感染力的语言表达能够有效吸引幼儿注意力，帮助其理解知识；在讲述绘本故事时，抑扬顿挫的语调与肢体语言能深化情感体验，促进幼儿语言习得。同时，语文素养影响教育活动设计与组织能力，教师需具备扎实的文字功底和逻辑思维，方能撰写目标明确、条理清晰的教案，设计富有创意的教学方案，推动幼儿思维发展。在与幼儿沟通中，语文素养高的教师能通过耐心倾听与恰当回应，理解幼儿有限表达背后的需求，以温和亲切的语言增强其自信与安全感；在与家长交流时，则能运用清晰准确的表达，反馈幼儿进步与不足，传递关爱，建立信任与合作关系。总之，扎实的语文素养贯穿于教学、沟通与协作各环节，是幼儿教师胜任岗位、实现高质量保教工作的重要基石。

二、职业院校学前教育专业语文教学现状分析

目前职业院校语文教学大致存在四个方面的问题。教学观念上，教师仍以知识灌输为主，忽视学生主体地位，古诗词教学停留在逐句翻译，约60%学生机械记笔记、鲜少参与互动，自主学习与创新思维培养不足。教学内容与学前教育专业需求脱节，偏重经典文学而缺少幼儿文学、儿歌创作等实用内容，写作训练侧重议论文、记叙文，忽视教案编写、成长档案记录等应用文体，导致学生入职后难以胜任实际工作。教学方法以讲授法为主导，课堂沉闷、学生参与度低，阅读教学缺少角色扮演、小组讨论等实践活动，约70%学生感到枯燥乏味，且无法兼顾不同学生的学习风格。评价方式过度依赖考试成绩，偏重字词、语法等基础知识考查，忽视应用能力、创新思维和实践能力的评估。这些问题相互交织，严重制约学生语文素养提升，难以满足学前教育行业对创新型人才的需求。

三、锚定专业人才培养目标的教学模式改革与创新策略

（一）基于专业需求，更新教学观念

树立以学生为中心的教学观念是教学改革的关键。教师应充分认识到学生是学习的主体，尊重学生的个体差异和学习需求，鼓励学生积极参与课堂教学活动，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

同时，教师要深刻理解语文教学服务于学前教育专业需求的重要性。明确语文教学在学前教育专业人才培养中的定位，将语文教学与学前教育专业知识和技能有机结合。在教学内容的选择上，要紧密围绕学前教育专业的特点和需求，注重培养学生在幼儿教育领域的语文应用能力。加强对幼儿文学、故事讲述、儿歌创作等方面的教学，使学生掌握与幼儿教育相关的语文知识和技能，为学生未来从事幼儿教育工作奠定坚实的基础。

（二）整合教学内容，突出专业特色

结合学前教育专业需求，对语文教学内容进行整合和优化。增加幼儿文学作品的阅读与赏析，如《安徒生童话》《格林童话》《中国神话传说》等，让学生感受幼儿文学的独特魅力，学习如何用生动、形象的语言吸引幼儿的注意力，激发幼儿的阅读兴趣。加强故事讲述技巧的训练，通过课堂示范、实践演练等方式，让学生掌握故事讲述的节奏、语调、表情和肢体语言等要素，能够声情并茂地为幼儿讲述故事，培养幼儿的想象力和语言理解能力。开展儿歌创作教学，引导学生了解儿歌的特点和创作方法，鼓励学生结合幼儿的生活和兴趣，创作富有童趣、易于传唱的儿歌，提高学生的文字运用能力和创新能力。

（三）采用多样化教学方法，激发学习兴趣

探索多样化的教学方法是提升职业院校语文教学效果的有效途径。针对当前语文教学现状，教师应突破传统“填鸭式”模式，积极引入情境教学法，通过模拟幼儿园故事角、多媒体再现古诗意境等真实场景，让学生在角色体验中提升语言表达与应变能力；运用项目教学法，以设计主题活动方案等任务驱动，促使学生在文案撰写、故事创编与团队协作中综合运用语文知识，培养创新思维和实践能力；实施小组合作学习法，围绕阅读讨论等任务展开互动，让学生在倾听与表达中增强沟通合作技巧。同时，应结合信息化教学手段，利用微课、在线平台等拓展学习时空，满足个性化需求。

（四）构建多元化评价体系，全面评估学生

将过程性评价与终结性评价相结合，是构建多元化评价体系的重要原则。过程性评价注重对学生学习过程的评价，包括课堂表现、作业完成情况、小组合作参与度、学习态度等方面。教师可以通过课堂观察、学生自评、互评等方式，及时了解学生的学习情况，给予学生及时的反馈和指导。在课堂上，教师可以观察学生的参与度、发言情况等，对学生的表现进行及时评价和鼓励。终结性评价则主要关注学生的学习成果，如考试成绩、项目完成情况等。将两者结合起来，能够更全面、客观地评价学生的学习情况。从多个维度评价学生语文学习成果，全面评估学生的语文素养。除了知识与技能维度，还要关注学生的过程与方法、情感态度与价值观等维度。通过多维度评价，能够更准确地发现学生的优点和不足，为学生的个性化发展提供指导。

四、“双核三段式”AI赋能型语文动态教学模式构建

“双核三段式AI赋能型中职语文动态教学模式”这一概念包含多个核心要素，需逐一明确其内涵与相互关系。

1.模式核心概念界定

双核驱动：以“语文核心素养”（语言、思维、审美、文化）和“职业关键能力”（岗位技能、沟通协作、信息素养、创新思维）为两个并行不悖的核心目标，确保教学既不失语文的学科本质，又紧密对接职业需求。语文核心素养源于《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》，包含语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个维度，体现了语文课程的育人本质和基础地位。职业关键能力则指学生适应职业发展所需具备的跨学科、可迁移的能力，包括沟通协作、信息素养、创新思维和问题解决等能力，反映了职业教育的人才培养特色。双核关系不是简单叠加，而是相互渗透、相互促进的融合关系——语文核心素养是职业关键能力发展的基础，职业关键能力是语文核心素养在职业场域的应用与延伸。

三段递进：三段式指的是教学流程的三个递进阶段："情境任务导入"、"角色化探究实践"和"项目化融合创生"。这三个阶段遵循从感知到认知、从模仿到创造、从学习到应用的能力形成规律，构成一个完整的教学闭环。情境任务导入阶段重在激发学习兴趣、明确学习目标；角色化探究实践阶段强调在模拟或真实的职业场景中，通过角色扮演开展语文实践活动；项目化融合创生阶段则侧重通过综合性项目任务，实现语文能力与专业能力的融合应用与创新生成。

AI 赋能：是指人工智能技术在整个教学模式中扮演的赋能角色。AI不是简单的教学工具或资源，而是贯穿教学全过程的"认知工具"、"决策支持系统"和"个性化学习伙伴"。具体而言，AI在模式中发挥以下赋能作用：一是学情精准诊断，通过AI分析学生预习情况、课堂表现和作业数据，构建学习者画像；二是资源智能匹配，基于学情分析结果，为学生提供个性化的学习资源和支持；三是过程实时反馈，在学生进行语言实践时提供即时、精准的指导和建议；四是效果动态评估，通过多模态数据采集与分析，全面评估学生语文素养和职业能力的发展水平。

动态生成：是该模式的显著特征，体现在三个方面：一是教学目标动态调整，根据实时学情数据优化教学目标的重点和难点；二是教学内容动态生成，基于学生兴趣、专业特点和技术发展，不断更新和丰富教学案例与资源；三是教学路径动态优化，根据学生学习进度和反馈，智能调整教学策略和学习路径，实现真正的“因材施教”。

2.模式结构框架与操作流程

这是一个以学生为主体，在AI赋能下，从情境感知到职业创生的动态循环过程。其核心操作流程如下图所示：

阶段一：智能情境与任务导入 (设景·引趣)

这一阶段是教学的起点，旨在激活学生先验知识、激发学习兴趣、明确学习目标。教师基于双核目标，利用AI技术创设与专业高度相关的职业情境。例如，对于学前教育专业，可创设"幼儿园绘本教学情境"。

在情境创设过程中，AI技术发挥着重要作用：一是多模态情境生成，利用AIGC工具快速生成文字、图片、音频、视频等多种形式的情境材料；二是个性化情境适配，根据学生的兴趣偏好和专业方向，调整情境的细节和难度；三是交互式情境体验，通过虚拟现实、数字人等技术，增强情境的沉浸感和互动性。

情境创设后，教师引导学生明确学习任务，并通过AI学情分析系统，为每位学生规划个性化的学习路径。例如，在《当古诗词邂逅AI》一课中，教师以"文化传承"为核心，创设了古诗词数字场景创作任务，学生利用AI生成《永遇乐·京口北固亭怀古》的数字场景图，在任务驱动下进入深度学习。

阶段二：角色化探究实践 (探境·练能)

这一阶段是教学的核心环节，学生在模拟的职业场景中扮演特定角色，通过"教学做合一"的方式开展语文实践活动。角色化探究不是简单的角色扮演，而是学生身份从"学习者"向"职业人"的暂时性转变，这种身份转变带来的代入感，能显著增强学生的学习动机和责任意识。

在角色化探究过程中，学生根据自身的学习路径，接受AI系统的差异化支持，主要分为三种路径：

AI作为"协作者"：在复杂任务中，AI作为学生的协作伙伴，提供资源、方法和策略支持。如学前教育专业学生设计幼儿故事教学活动时，AI可提供不同年龄段幼儿的语言发展特点、经典故事素材和活动设计模板。

AI作为"表达者"：在语言表达能力训练中，AI扮演交流对象，与学生进行对话练习。如旅游专业学生练习景点讲解时，AI可模拟不同特征的游客群体，提出各种问题和要求，训练学生的应变能力和讲解技巧。

AI作为"策划者"：在创造性任务中，AI作为创意生成工具，帮助学生拓展思路。如文创专业学生进行广告文案创作时，AI可生成多个创意方向和文案初稿，供学生分析、借鉴和提升。

这一阶段强调"做中学"、"探中悟"，学生在真实的语言实践中建构知识、发展能力、形成素养。

阶段三：项目化融合创生 (融贯·创生)

这一阶段是教学的升华环节，学生以小组形式，完成一个需要综合运用语文能力与专业知识的真实或拟真项目，实现从技能训练到综合应用的跃升。项目化融合创生不同于传统的综合练习，它强调跨学科整合、真实问题解决和创新成果生成。

在项目化融合创生过程中，AI技术主要发挥三方面作用：一是项目过程管理，帮助学生规划项目进度、分配任务资源；二是创意激发支持，通过头脑风暴、思维导图等工具，激发学生创新思维；三是成果评估反馈，对项目成果进行多维度评估，提供改进建议。

例如，在完成"家乡非遗文化推广"项目时，学生需要运用语文能力撰写采访提纲、整理口述历史、创作宣传文案，同时结合专业知识设计推广方案、制作宣传材料。在这一过程中，AI工具可协助学生进行资料检索、文案优化、设计建议等工作，从而提升项目质量和效率。最终的项目成果不是单一的标准答案，而是多样化的创新作品，如宣传视频、文创设计、活动方案等，体现了学生的个性特点和创新思维。

这一阶段的学习使语文知识与专业能力在真实任务中深度融合，学生不仅发展了语文素养和职业能力，也培养了团队协作、创新思维和复杂问题解决等综合素养，为未来职业发展奠定了坚实基础。

3.模式的创新性与价值

该模式的创新性和价值体现在以下几个方面：

系统性整合：有机融合了情境教学、任务驱动、项目化学习、角色扮演等多种经典模式的优点，结构清晰，环节紧凑。

技术深度赋能：将AI从简单的展示工具，提升为贯穿教学全过程的“认知工具”、“决策支持”和“个性化伙伴”，切实提升教与学的效率与深度。

动态性与生成性：打破了传统教学模式“线性流程”的桎梏，强调根据学生实时的学习数据与反馈，动态调整教学内容和策略，实现“因材施教”与“动态生成”。

双核素养并重：明确“语文素养”与“职业能力”双核心，有效解决了职业院校语文教学中“失魂（失去语文本质）”或“落魄（脱离职业背景）”的潜在风险。

双核三段式AI赋能型语文动态教学模式是基于当前职业教育和人工智能发展趋势，对语文教学体系的系统性重构。该模式以"语文核心素养"与"职业关键能力"为双核目标，通过"情境任务导入-角色化探究实践-项目化融合创生"三段递进流程，借助AI技术赋能教学全过程，实现了职业院校语文教学从知识传授向素养与能力并重的转型。

该模式的核心价值在于其整合性、赋能性和生成性。它有机整合了传统教学模式的优点与AI技术的赋能潜力，实现语文素养与职业能力的共同发展、教师主导与学生主体的和谐统一、技术赋能与人文精神的相得益彰。同时，该模式不是固定不变的僵化流程，而是具有动态性和生成性的开放系统，能够根据不同的教学情境和专业特点进行适应性调整。随着人工智能技术的不断发展和职业教育改革的持续深化，“双核三段式”AI赋能型语文动态教学模式还有更大的发展和完善空间。

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作者简介：

作者姓名：赵冰月（1979—）   

性别：女         学位：硕士研究生    

工作单位：北京京北职业技术学院

职称：讲师       研究方向：语文教学  影视文学