改良LBL-PBL教学法在老年心内科临床教学中的价值分析

【摘要】目的针对改良LBL-PBL教学法在老年心内科临床教学中的应用价值展开分析研讨，以期可为临床研究提供理论与实践依据，更好的促进医疗教学事业的发展进程。方法：归纳样本：80例老年心内科见习学生；归纳时间：2022.12月-2023.12月，分组基准；数字表划分法，A、B两组分别纳入（n=40）；前者：接受传统LBL教学模式；后者：提供改良LBL-PBL教学模式，而后对相关数据展开收集整理，对相关资料进行统计分析，整合比对。结果：统计学评估后，B组应用采纳方案更具可实施性，学生在客观考核成绩、批判性思维能力、教育环境评估、教学满意度方面体现，均显优A组，P值达小于0.05标准，具备可比价值，值得探讨。结论：在本次研究中，有针对性的对改良LBL-PBL教学模式在老年心内科临床教学中的应用价值展开分析研讨，旨在通过对照形式寻求一种科学、完善的教学方案，为广大医学生提供更优良的教学资源，结局所得明确，该项教学模式不仅能够有效提高学生的客观成绩、批判性思维能力，实现学习效率及效果的提高，还可极大增进学生见习体验，提高教学满意度，其推广意义深远，影响价值卓越，值得采纳。

【关键词】改良LBL-PBL教学法；老年心内科临床教学；价值分析

随着我国社会经济发展水平不断提高，各行各业均呈现出日益繁荣的发展趋势，人均生活水平、饮食结构、健康意识均发生了极大改变，同时，对于卫生事业的关注程度也在不断提高【1】。尤其在当下，我国心血管疾病患病率逐年递增，死亡率高居我国首位，病情复杂且疾病发展迅速，需要医学生能够在短时间内快速掌握相关知识的同时具备较强的抗压能力，逻辑思维能力和自主解决问题能力。那么，如何进行心内科临床见习教学对于带教教师则是一项巨大挑战。既往传统心血管内科见习教学中，多采用以授课为基础的学习方法，以教授理论知识为主，因此很难提高学生的自主学习和解决临床实践问题的能力【2】。而本文即将研究重点为改良LBL-PBL教学法在老年心内科临床教学中的价值，期待能为领域发展提供促进，详情汇报如下：

1资料与方法

1.1一般资料

实验展开形式为对照模式，归纳样本：80例老年心内科见习学生；归纳时间：2022.12月-2023.12月，分组基准；数字表划分法，A、B两组分别纳入（n=40），期间对研究样本基础资料的分类与归纳均引用相关软件予以处理，未见差异性（P＞0.05），其中A组：男女占比：22∶18；年龄取值范围：20-28岁，中位年龄处于（24.13±2.05）岁；B组：男女占比：21∶19；年龄取值范围：21--29岁，中位年龄处于（23.87±2.03）岁；文化程度：本科、硕士研究生、博士研究生分别为：55名、19名、6名。

1.2教学方法

1.2.1 A组：为本组见习生提供传统LBL教学模式：⑴带教老师根据心内科疾病特点和教学大纲要求进行理论知识授课。⑵授课内容涵盖：心血管疾病基本病因、诱发因素、病例生理改变、实验室检查、临床表现、诊断与治疗原则，而后对心内科病史采集、体格检查、影像解读等临床技能进行讲解【3】。⑶整个教学过程，以带教教师为主体，借助相关教学工具进行讲解，制定教学计划，制备教学课件，开展教学授课，授课结束，布置课后作业，督促学生及时完成。此种教学模式中，学生主要负责听课复习，主动性不强。

1.2.2 B组：为本组见习生提供改良 LBL-PBL 教学模式：⑴传统LBL教学等同A组，即带教老师围绕教学大纲开展教学内容，并根据相关要求，进行知识点的讲解传授【4】。⑵改良LBL-PBL教学法实施：a：对知识点的传授，等同传统LBL教学模式，均围绕教学大纲开展；b：设计问题：将见习生均分为若干小组，选定1名组长，由带教老师选定合适的临床病例，将病例相关资料发送给学生，组长进行分工协调（查阅文献、统计数据、结果分析），最终收集分析讨论中组员所提出的问题；c：组内讨论：由带教老师指导，小组成员围绕问题实施进一步采集患者病史，查体，进行分析讨论，由组长将小组的讨论结果及无法解决问题进行整理记录；d:汇报结果：选取一名代表对讨论结果进行阐述，阐述过程中，带教老师可给予引导、启发、指导，拓展问题，使学生们进一步挖掘问题；e：最后由带教老师对每组的回答进行总结，并针对所出现的问题进行讲解，同时鼓励学生积极互动，以此提高学生对知识点的理解和应用能力【5-6】。

1.3观察指标

分析观察两组在客观考核成绩、批判性思维能力、教育环境评估、教学满意度方面的差异表现。

1.4统计学方法

SPSS26.0系统实行专业分析，当中计量数据计均数±标准差，两组差别比照运用t、 x2检测，计数数据运用百分率（%）代替，若两组对照结果表明P＜0.05，则说明实验价值显现。

2结果

不同教学方案均可使见习生获取相关知识与技能，但B组学生收获更加广泛（P＜0.05），见如下表格所示：

              表一 两组教学效果比较（`x±s）

表二  两组教学效果比较（`x±s）

3讨论

在这个日新月异的世界里，科技的更新迭代为我们的生活带来了巨大的变化，社会经济的快速发展，让人类文明发展到另一个新的层面，医疗技术的创新和完善，让各类疾病均可通过先进手段得以有效控制和解决【7】。为此，本文通过对照形式，针对改良LBL-PBL教学法在老年心内科临床教学中的应用价值展开了深入探究比对，结局所得明确，相比与传统LBL教学模式的固化性、单一性，PBL教学模式更具拓展性、灵活性，是一种以问题激发学生学习兴趣的教学方法，从以带教老师为主体的课堂模式，转变为让学生作为课堂主导者，学生通过对临床病例或标准化病人的理解，自主发现问题，成立研讨小组，由组长分工协作，通过查阅资料等形式获取解决方案，老师在整个的教学过程中只发挥引导、提示作用，当然，凡事均有利弊，PBL教学也存在些许局限性，如：易忽略学习目标，缺乏对医学理论知识系统完整的学习，还需在后续的教学实践中不断完善、改良和优化【8】。那么之所以B组能够收获理想教学效果，只因将LBL与PBL教学方案相联合，成功将各项教学方案的不足之处弥补，故此，能够收获理想效果，B组以95.00％∶82.50％的教学满意度显优A组，同时在其余指标数据的体现上也更显优异，可见，该项教学方案的应用实施，对心内科见习生的学习之路影响作用之巨大，建议临床广泛采纳，大力推崇。

参考文献

【1】谷阳.改良LBL-PBL教学法在心内科临床教学中的应用[J].中国继续医学教育. 2023,15(23)查看该刊数据库收录来源：81-86.

【2】梁意敏，李友钱，曾文峰.3D打印结合PBL教学在心内科住院医师规范化培训中的应用[J].中国病案. 2023,24(10)查看该刊数据库收录来源：69-72.

【3】蒲丽君，何文凤，罗勇.基于“卓越医生计划”的心内科教学中EBM结合PBL教学法的应用研究[J].中国继续医学教育. 2022,14(20)查看该刊数据库收录来源：69-72.

【4】王世祥，王斌，郭国锋.PBL联合DOPS在心内科本科教学中的应用[J].中国继续医学教育. 2021,13(23)查看该刊数据库收录来源：24-27.

【5】李燕辉，邹曼.心内科见习教学中改良LBL-PBL教学模式的效果分析[J].中国继续医学教育. 2021,13(22)查看该刊数据库收录来源：43-46.

【6】金爱萍，叶莎，张晓辉.单病CBL结合PBL教学模式在老年心内科住院医师培训中的应用探讨[J].中国医学教育技术. 2021,35(04)查看该刊数据库收录来源：503-507.

【7】苏强，戴日新，杨锡恒.基于循证医学理论的PBL教学在心内科临床教学中的应用[J].中国当代医药. 2021,28(14)查看该刊数据库收录来源：228-230-234.

【8】杨文，刘洁云，李慧娟.案例式PBL教学在心内科住院医师规范化培训中的实践[J].黑龙江中医药. 2021,50(01)查看该刊数据库收录来源：147-148.