结构张力与系统重塑：数字时代农村青少年儿童阅读生态的失衡机理及协同治理研究

摘要：数字技术拓展了农村青少年阅读获取渠道，但也带来阅读生态内部多重结构张力。本文以江西省信丰县农村中小学为调研样本，运用文献分析与实地观察法，剖析数字时代农村儿童阅读生态失衡机理：实体阅读阵地与数字阅读供给错位、学校阅读课程与家庭阅读陪伴断裂、算法碎片化阅读与深度文本阅读冲突、公共文化资源与校园教育资源协同不足。研究发现，信丰县已建成县‑乡‑村三级阅读网络，“书香信丰” 建设取得成效，但乡村儿童仍面临数字阅读引导缺失、隔代监护家庭阅读支持薄弱、校内外阅读联动机制不畅等现实困境。立足乡村语文教育实际，从学校、家庭、社会、数字平台四个维度提出协同治理路径，推动阅读生态系统重塑，助力农村青少年阅读素养提升与乡村教育均衡发展。

关键词：数字时代；农村青少年；阅读生态；结构张力；协同治理；信丰县

一、引言

全民阅读背景下，乡村儿童阅读是乡村文化振兴与基础教育质量提升的重要抓手。数字媒介普及，打破纸质图书资源的地域限制，国家智慧教育平台、线上阅读资源为农村孩子打开新阅读窗口。与此同时，短视频、碎片化信息流不断挤压深度阅读空间，城乡阅读鸿沟由 “资源有无” 转向 “使用质量” 鸿沟。

信丰县作为赣州市县域阅读建设典型，构建县图书馆、乡镇文化站、262 个农家书屋、校园分馆的全域阅读阵地，推进书香校园、阅读存折、图书漂流等实践，入选全国青少年学生读书行动优秀案例。但广大农村学校，尤其偏远乡村，家庭监护结构、教师阅读指导能力、数字媒介使用习惯，造成阅读生态内部多重矛盾。本文以信丰县农村中小学为案例，探究阅读生态失衡内在张力，探索多方协同的治理路径。

二、数字时代农村儿童阅读生态的结构张力与失衡机理

阅读生态是由学校、家庭、社会公共文化、数字媒介共同构成有机系统，各要素之间的矛盾冲突形成结构张力，催生生态失衡。

（一）资源供给张力：实体阵地完善，但数字资源适配不足

信丰县实现农家书屋行政村全覆盖，校园图书室、班级书柜逐步普及，流动图书、图书馆总分馆打通城乡图书流转渠道，硬件条件得到改善。但资源供给存在结构性矛盾：农家书屋部分少儿读物更新慢，部分书籍与中小学生认知水平不匹配；数字资源触达容易，筛选却成为难题。农村家庭智能手机普及率高，学生可以轻易接触网络阅读资源，但适合乡村儿童的分级数字读物供给不足。很多学生把刷短视频当作阅读，浅浏览替代深度文本阅读，出现 “有资源却读不好” 的供需错位。

（二）场域联动张力：学校阅读成效向家庭、社会传导断裂

学校层面，信丰县各中小学推进阅读课程化，开展阅读存折、读书分享、图书漂流等活动，语文教师承担整本书阅读教学任务，校园阅读氛围浓厚。但场域之间出现割裂。大量农村家庭存在隔代监护，监护人文化水平有限，缺少亲子共读，家庭阅读环境薄弱，家长对数字阅读要么全盘禁止，要么放任自流，缺少科学引导。学校的阅读任务很难延伸到家庭。农家书屋、新时代文明实践站阵地周末开放，但缺少常态化的教师、志愿者伴读服务，社会阵地与学校教学脱节，学校、家庭、社会三大场域各自为战，没有形成闭环。

（三）媒介认知张力：算法碎片化阅读冲击深度阅读习惯

数字媒介带来双重效应：一方面云端资源弥补乡村纸质图书短板；另一方面算法推送的碎片化、娱乐化内容，不断削弱青少年专注力。农村青少年缺乏媒介辨别训练，长期习惯于短平快信息，面对长篇文本、经典读物容易畏难。语文课堂提倡深度阅读，而课外数字环境推崇即时感官刺激，二者形成明显张力。部分学生阅读流于表面，缺少思辨理解，阅读素养提升受阻。

（四）主体能力张力：教师指导、家长陪伴双重能力短板

农村小学语文教师承担繁重教学任务，部分教师缺少系统的整本书阅读、数字阅读指导培训，阅读教学多停留在布置任务、简单检查，缺少分层阅读指导。农村家庭中，外出务工家长缺位，隔代监护人既没有时间也没有能力开展阅读陪伴，“重应试、轻课外阅读” 观念普遍。学校想推阅读，家庭接不住；社会阵地有场地，缺少专业教育力量介入，整个生态系统内生动力不足。

三、数字时代农村青少年阅读生态协同治理路径 —— 基于信丰县实践启示

破解阅读生态失衡，不能单一依靠学校，需要重塑系统，构建 “学校主导‑家庭参与‑社会支撑‑数字赋能” 协同治理模式。

（一）学校：夯实阅读主阵地，打通数字阅读教学落地

农村学校以语文教师为核心，完善校本阅读课程。把整本书阅读真正纳入课时，结合统编版教材，搭建分级阅读清单。充分用好江西智慧教育平台的数字阅读资源，把优质线上读物融入课堂教学，教会学生甄别网络信息，开展媒介素养小课堂，教会学生区分碎片化浏览与深度阅读。
建立教师阅读教研机制，开展阅读课例研讨，提升乡村教师阅读指导能力。借鉴信丰县花园小学 “阅读存折” 模式，把阅读过程性评价纳入学生综合素质评价，不只看读书数量，更关注思考感悟，引导学生从浅阅读走向深度阅读。

（二）家庭：补齐家庭阅读短板，弥合家校阅读断层

针对信丰农村隔代监护多的现实，学校通过家长会、家访、线上微课，向家长普及家庭阅读方法。不强制要求家长高学历陪伴，倡导 “低门槛家庭阅读”：固定每日阅读时段，控制无意义短视频时长，鼓励亲子共读。对外出务工家长，建议通过线上共读、远程分享读后感等方式参与孩子阅读成长，扭转 “阅读只是学校的事” 的错误认知。

（三）社会：盘活县域公共文化资源，实现校社双向联动

用好信丰县县图书馆、校园分馆、262 个农家书屋阵地，推动 “农家书屋 + 学校” 共建机制。图书馆定期到乡村学校开展流动书展、绘本讲座；学校组织学生走进农家书屋开展课后、暑期阅读实践。发挥新时代文明实践站志愿者力量，开展周末、假期伴读志愿服务，弥补家庭陪伴不足。优化农家书屋图书更新，结合乡村学生需求补充红色读物、科普、儿童文学，淘汰老旧不适配藏书。

（四）数字系统重塑：构建适合乡村儿童的数字阅读支持体系

数字不是洪水猛兽，关键在于规范引导。县域层面整合官方优质数字阅读资源，向农村学校推送分级读物，规避算法投喂带来信息茧房。语文教学中将数字阅读作为阅读教学的组成部分，教会学生筛选信息、摘抄思辨，实现纸质阅读与数字阅读互补。平台、学校协同，引导青少年学会善用数字工具，而不是被算法裹挟。

四、结语

数字时代农村青少年阅读困境，不是简单图书短缺问题，而是整个阅读生态系统多重结构张力下的失衡。信丰县拥有完善的城乡阅读硬件基础，但仍然面临家庭监护薄弱、媒介引导不足、场域联动不畅等现实难题。重塑农村儿童阅读生态，学校承担教育主责，家庭夯实基础，社会阵地提供资源，数字技术赋能增效，多方协同联动，消解系统内部矛盾，让农村青少年真正实现爱读书、读好书、善读书，以阅读滋养乡村少年精神成长，助力乡村教育高质量发展。

参考文献

教育部。关于加强新时代中小学阅读工作的意见 [Z].2023.
[2] 张文彦，周长钰。乡村儿童阅读的现状、问题与发展策略 [J]. 科技与出版，2022 (04):78‑84.
[3] 王晴。乡村振兴背景下农家书屋留守儿童阅读服务的实践逻辑 [J]. 国家图书馆学刊，2025,34 (01):25‑36.

（本文为赣州市2026年度赣州市社科规划课题成果，课题题目：结构张力与系统重塑:数字时代农村青少年儿童阅读生态的失衡机理及协同治理研究，课题编号:2026-NDTS04-2165，课题组主持人：余壮秋成员:余壮秋、刘金禄、彭晓丽、郭云霞、代蕊玲、余晓阳、罗羽荃、梁枥文）