职业素养培育视角下中职电子技术课程思政改革实践

摘要：职业教育提质培优进程中，中职电子技术课程持续开展课程思政建设，当下教学存在专业授课与思政培育相互分离、授课形式单调、评价机制不完善、教师授课水平有待提升等现实问题。本文依托思政资源发掘、课堂授课模式、多元评价体系、师资发展渠道四个层面构建一体化改革实施路径，把职业素养培育嵌入电子技术理论与实训各个环节。教改实践促成专业技能授课与价值引导深度融合，学生综合职业素养有所提高，形成能够复制推广的课程思政实施范式。

关键词：中职电子技术；课程思政；职业素养；教学改革；育人评价

引言

现代职业教育体系改革把立德树人设为核心任务，产业升级对电子类技能人才职业素养划定更高标准。传统中职电子技术课堂侧重专业技能训练，思政育人出现融合断层，无法适配复合型技术人才培养需求。立足职业素养培育视角，围绕课程思政落地阶段显现的实施短板搭建系统化改革路径，探寻适配电子技术理实一体化课堂的思政融合方式，健全配套教学与评价机制，为同类专业课程思政实践提供实操参考。

一、中职电子技术课程思政实施现状

在职业教育提质培优与现代职教体系深化改革导向下，中职电子技术课程同步推进课程思政落地实施，行业人才标准将职业素养纳入核心育人指标，倒逼专业课堂拓展价值培育维度[1]。电子技术课程覆盖电路基础、设备维修、产品设计制作等实操模块，课堂教学普遍同步嵌入基础价值引导内容，依托理实一体化教学载体初步搭建专业知识与思想培育并行的授课框架。现有教学体系以行业职业道德、基础科学精神为核心思政切入点，同步对接制造业人才综合素养培育要求，依托校内常规教研完成基础思政素材梳理。现阶段课程思政实施依托统一教学大纲开展基础落地，同步参照跨学科育人思路借鉴境外职业教育融合模式，将行业前沿产业动态同步纳入思政拓展内容，形成专业技能讲授与隐性价值浸润并行的基础授课形态，整体育人框架贴合立德树人根本任务与职业素养分层培育逻辑。

二、中职电子技术课程思政育人现存短板

（一）专业教学与思政培育融合脱节

电子技术课程知识体系划分独立专业教学板块与思政教育板块，两类内容分属不同授课逻辑，学科知识讲授流程未同步嵌入职业素养培育逻辑[2]。课程原有教学设计仅围绕半导体器件、数字电路等技术要点设置教学目标，未将工匠精神、工程伦理等思政要素纳入常态化备课环节，两类育人目标缺少统一设计标准。课程思政元素仅零散附着于课堂拓展环节，未按照电子技术课程模块完成系统性整合，价值引领内容与实训操作、理论推导环节割裂，二者难以形成同步推进、相互支撑的一体化育人链条，无法实现知识传授与职业素养塑造同步落地。

（二）思政教学实施手段单一固化

电子技术课程思政教学依托传统理论讲解模式开展价值传递，未匹配中职学生具象化认知特征搭建多元化实施载体。课堂思政环节仅依托文本理论完成内容输出，未结合理实一体化课程属性开发适配实训场景、项目任务的渗透路径，教学实施路径长期保持单向灌输形态。现有授课模式未结合电子技术行业岗位特征搭建情境化、任务化育人渠道，教学载体缺少动态更新机制，产业发展衍生的全新职业素养培育内容无法及时融入课堂，思政浸润形式缺少层次化、差异化设计。

（三）思政育人成效评价标准缺失

电子技术课程配套评价体系只围绕电路实操、理论答题等专业技能设定量化考核指标，没有搭建适配职业素养培育的分层评价维度。思政素养提升成效缺少规范化、可落地的观测指标，职业道德、创新意识、协作能力等内在素养难以依靠标准化流程开展客观衡量。评价机制偏向期末终结性考核，缺少覆盖课堂实训、项目操作全流程的过程性评价框架，企业岗位适配标准未纳入评价参考依据，定量与定性相结合的综合评价机制仍未成型，育人成效难以完成客观判定。

（四）教师课程思政施教能力不足

电子技术专业师资培养体系侧重电路维修、产品制作等专业技术能力提升，缺少常态化课程思政专项培育机制。现有教研活动聚焦专业技能教学研讨，未针对思政元素挖掘、课堂隐性渗透等核心能力设置系统化培训内容，专业教师缺少思政教学逻辑重构的理论支撑。师资发展缺少跨领域交流平台，教师难以建立专业知识与职业素养培育的联动思维，思政教学设计、课堂融合实施的实操技巧缺少持续打磨渠道，育人综合能力适配度不足。

三、电子技术课程思政改革落地路径

（一）挖掘课程思政资源搭建融合载体

1.分模块梳理电子技术思政元素

按电子电路基础、电子设备原理与维修、电子产品设计与制作三大核心模块拆分课程教学体系，逐模块匹配对应思政培育维度，电路基础模块锚定严谨求实的治学态度与科学探索精神，设备维修模块对接规范操作意识与岗位责任理念，产品设计制作模块融合精益求精的工匠精神与创新思维[3]。逐教学单元梳理知识点与思政元素的内在逻辑关联，明确每个知识节点对应的思政融入切入点，形成与专业知识体系平行的思政内容脉络，将零散的价值引导内容转化为系统化的课程组成部分，打破思政内容碎片化附着的状态，确保价值引领贴合知识讲授节奏，完全适配电子技术课程的专业属性，为课堂常态化融合实施提供清晰的内容支撑。

2.建立职业素养主题教学资源库

围绕职业素养核心培育方向搭建分层分类资源框架，按科学精神、工程伦理、职业道德、行业法治等主题归集思政教学素材，对接电子制造领域最新岗位素养要求调整资源内容，保障素材契合产业人才培育的实际需求。资源库配备对应教学单元的融入实施方案，明确各类思政素材适配的课堂环节与授课形式，把素材内容和教学流程深度绑定，消除资源与教学实施相互脱节的问题。建立常态化动态更新机制，吸纳技术迭代、行业规范升级衍生的全新培育内容，增补技术发展脉络、行业标准演变等相关素材，打造覆盖全课程模块、适配多元授课场景的系统化思政资源体系，为课程思政持续落地提供稳定的内容保障。

（二）创新多元课堂教学实施方式

1.依托项目教学渗透职业素养

以电子技术完整项目任务作为课堂核心载体，依照项目规划、电路搭建、调试检修、成果验收完整流程重构授课流程，将职业素养培育要求嵌入项目全流程环节。在项目规划阶段同步落实标准化流程意识，电路搭建环节统一规范操作准则，调试检修环节强化严谨细致的做事标准，成果验收阶段纳入协作规范与质量标准相关育人内容。同步调整项目考核细则，将职业素养相关观测要点嵌入项目各阶段过程记录，依托理实一体化课堂载体实现专业技能训练与职业素养培育同步推进，打通思政内容与实操训练的融合渠道。

2.借助行业案例开展伦理教育

梳理电子产业发展过程中形成的行业规范、工程准则相关教学素材，将行业相关内容嵌入电子技术理论与实训课堂固定授课环节。授课流程先完成专业技术知识点讲解，再同步导入行业规范对应的价值引导内容，围绕生产规范、质量管控、行业法律法规维度逐层拆解伦理相关培育要点。依托课堂讨论、任务分析的授课形式完成内容传导，把行业底线、诚信从业、质量责任等职业思政内容融入技术分析环节，依托行业规范素材填补单一技术教学缺少价值约束的短板，构建技术学习与伦理认知同步推进的授课模式。

3.创设实训场景强化岗位认知

参照电子制造企业车间、电子产品售后工位真实运行标准搭建课堂实训场景，按照企业岗位操作流程重构电子技术实训课堂操作秩序。实训课前统一明确岗位对应的职业行为准则，实训操作全程对标企业标准化作业要求，将岗位责任、安全规范、服务意识等职业素养内容融入元器件装配、电路检修等实操步骤。重构实训课堂操作评价流程，将岗位适配相关素养观测要点纳入实训全过程记录，依托沉浸式岗位场景弱化思政内容的理论灌输属性，借助实操体验完成职业认同感与社会责任感的隐性培育。见图1.

图1多元课堂实施路径

（三）构建多维协同育人评价体系

1.划分分层思政素养评价指标

依据中职电子技术专业人才培养层级与职业素养培育目标搭建梯度化评价指标框架，划分基础素养、专业职业素养、综合发展素养三层评价维度[4]。基础层聚焦课堂操作规范、纪律意识等基础行为标准，专业层围绕实训严谨度、质量意识、创新思维、团队协作设置观测条目，综合层对接行业法治规范、社会责任、家国情怀等深层价值要求。指标内容同步匹配电子电路实训、产品制作、设备维修全部课程模块，将抽象思政素养转化为可观测、可记录的课堂行为条目，为全过程育人考核提供标准化参照依据。

2.采用多元综合评价实施方式

整合过程性考核与终结性考核两类评价形态，搭建多主体协同评价实施流程，贯通课堂实训演练、项目实操任务、课后拓展任务、企业一线见习多个考核场景。评价流程纳入课堂行为记录、实训操作档案、项目成果档案、行业岗位标准参考内容，设置学生互评、授课教师评定、企业岗位视角评定多条评价渠道。兼顾定量行为记录与定性素养描述两类评价形式，完整留存电子技术课程学习全周期内思政素养成长轨迹，依靠多维度评价素材客观呈现课程思政对职业素养的培育成效。

（四）搭建教师思政能力提升渠道

1.开展专题教研与技能培训

围绕电子技术课程思政构建分层常态化培训体系，培训内容划分理论认知、资源挖掘、课堂融合、评价设计四大模块。理论模块系统解读立德树人与职业素养培育相关政策文件，梳理电子专业思政融合底层逻辑；实操模块面向电路基础、设备维修、产品制作各教学单元，拆解思政元素嵌入课堂的完整流程。配套阶段性专题教研活动，教研环节聚焦课程教学设计修改、实训课堂思政渗透流程打磨，对接电子行业产业动态更新培训素材，形成理论输入、课堂实操打磨、教学方案迭代的完整培育流程，补齐专业师资思政教学设计与课堂落地的实操短板。

2.组建课程思政教学交流团队

以电子技术专业授课师资为基础搭建固定化教学交流团队，按照课程不同教学模块划分专项研讨小组，对应电路理论、实训操作、项目化教学板块开展常态化交流。团队内部建立教学方案互审机制，针对电子技术各章节思政融入设计内容开展交叉研讨，同步整理各类课堂融合实施流程留存归档。搭建跨班级、跨教学模块的教学分享渠道，同步对接行业企业育人标准完善团队研讨内容，持续梳理适配电子技术课程的思政实施方法，依托团队常态化研讨实现思政教学思路、实操技巧的持续互通与迭代优化。

四、中职电子技术课程思政改革实践成效

某中职电子信息专业教学团队以《电子技术基础》课程为载体开展为期两学年课程思政系统性改革实践，相关教改成果收录于省级中职课程思政典型教学案例库，具备公开检索渠道[5]。改革前期团队先完成课程全模块思政元素分层梳理，搭建覆盖电路基础、设备检修、电子产品制作的职业素养教学资源库，同步组建校内电子课程思政教研小组，定期开展思政教学设计专项培训。

课堂实施阶段全程采用项目化教学模式，以温控报警装置、小型放大电路等实操项目为载体，在元器件分拣、电路焊接、故障调试全流程嵌入规范操作、质量管控相关思政内容，同步引入电子产业技术攻坚行业素材开展工程伦理引导，同步搭建企业实训仿真场景强化岗位责任认知。评价层面建立分层思政素养观测指标，融合课堂过程记录、项目实操档案、企业导师评定形成多元综合评价机制。

经过完整教学周期落地，课程实现专业教学与思政培育一体化推进，课堂单向理论灌输模式得到转变，实训环节规范操作、团队协作相关行为表现持续优化。合作电子制造企业反馈，该专业毕业生岗位严谨度、质量意识、责任意识显著提升，学生参与技能竞赛时创新意识与抗压能力明显增强，整套课程思政实施流程形成标准化操作范式，面向区域多所中职院校完成教学推广，为同类电子技术课程思政落地提供完整可复制实践模板。

结语

中职电子技术课程完成全套思政改革路径搭建，针对教学融合、课堂实施、育人评价、师资培育四大核心问题形成对应落地举措。整套改革方案以职业素养培育为核心导向，贯穿课程理论、实训、项目实操全部教学环节。相关实践成果验证了多维度融合模式的育人价值，梳理出标准化、可迁移的课堂实施流程，为中职工科专业课程思政常态化开展提供完整实践参考。

参考文献

[1]王庆华,张春旺.“大思政”视域下中职汽修专业的思政渗透研究——以“汽车电工电子技术”课程为例[J].汽车维修技师,2025,(12):98-100.

[2]唐为芹.产教融合背景下中职课程思政融入研究——以《电子技术基础》课程为例[J].时代汽车,2025,(5):74-76.

[3]刘桂容.中职电子技术应用专业课程思政的研究与实践[J].产业与科技论坛,2024,23(17):186-189.

[4]刘晓敏.课程思政融入中职电工电子技术课程教学的探索[J].科学咨询,2024,(16):161-164.

[5]王胜兰.“互联网+”背景下课程思政融入中职电工电子技术课程的教学探究[J].中国新通信,2023,25(24):146-148.

基金项目：广东省中小学德育课题《中职电子技术课程思政教学策略研究》，编号：2024ZⅩDY148