阅读与写作一体化教学在中职语文课堂中的应用

摘要：中职阶段的语文教学对于学生培养自身文学修养及人生观、价值观、世界观都有着极其重要的意义。随着教学事业的深度改革，社会的持续进步，传统中职语文教学模式已然不能够满足当下学生学习需求。因此，将阅读与写作一体化的教学模式应用在中职语文课堂教学上，借助其开放性，灵活性，互促性等特点，能够更好地满足当下学生需求，为中职语文课堂教学带来全新教学思路。

关键词：中职语文；中职教育；阅读与写作一体化；教学思路

引言：阅读与写作教学是中职语文教学中的重要组成部分，是学生提升自身综合语文素养的关键元素。学生掌握了优秀的语文阅读能力，可以在学习过程中，快速的，精准地理解其中知识内涵，并找到语文文章中的重要核心内容。当学生掌握了高效的语文写作能力，可以更加深层次地借助文字表达自身情感，并迅速理解语文课文中作者的潜在观念。因此，阅读与写作一体化的教学方式，能够培养学生语文核心素养，激发学生学习创新能力，并在此基础上极大的提升学生语文思维能力。

一、阅读与写作一体化教学应用与中职语文课堂教学的意义

（一）有效调动学生学习积极性

语文是一门较为综合性的学科，具有多样性、开放性、人文性。由于语文的主观性较强，学生在学习时难以把握其学习规律，从而导致了对语文学习兴趣的降低。但在中职语文课堂教学上，将阅读与写作一体化加以运用，能够有效改善学生语文兴趣低下的困境。通过将阅读与写作融为一体，能够将学生的真实内心想法通过文字写作的形式得以具象化，有效发挥了学生的想象力，培养其语言文字创新能力，让学生将语文内容与自身生活元素进行联想，有效激发了对语文学科的兴趣。

（二）有助于学生语言综合表达能力的提升

语言综合表达能力指的是学生能够清晰、精准的运用自身语言来表达内在思想与情感。对于强化自身与人的交际能力与语文思维的发展有着重要意义。阅读与写作一体化教学模式，强调在语文教学中将阅读教学与写作教学进行有机融合。借助这种教学模式，学生可以广泛地积累自身语文词汇量，并在语文写作中加以巩固，不仅能够深化语文知识，还能够有效调动自身内在情感与想象力，让学生能够多思考多创作，使其在理论与实践两个环节自然的提升语文素养。

二、阅读与写作一体化教学在中职语文课堂中的应用策略

（一）加强读写内容的整合，构建读写联动教学模式

在中职语文课堂教学中，强化对读写内容的整合，可以使得学生在阅读中学习写作技巧，并在写作中深化对语文阅读资源的理解，从而高效提升学习效率与学习质量[1]。此外，借助阅读与写作一体化的教学模式，还能够通过实际的读写活动，让学生更好的掌握语文知识与语言的正确运用技巧，提高其语文知识实践能力。对此，教师可以在语文教材中选择具有代表性的内容，并引导学生在阅读过程中，激发自身灵感，实现阅读体验到写作实践的有效过渡。

以中职语文教材基础模块下册中《群英会蒋干中计》为例，这篇课文以描写人物细腻的情感表达，为学生提供了极其丰富的阅读与写作结合的学习资源。因此，在领导学生语文阅读的阶段，应引导学生深入对《群英会蒋干中计》进行研读，体会其中的语言艺术魅力。如文中对“人物形象的刻画，剧情的紧凑安排描写手法，人物内心情绪变化的描写”等，让学生从阅读中学会如何运用文字来描绘人物。在写作实践的环节中，教师可以要求学生对课本中人物内心描写手法进行模仿，进行写作训练。如“布置作业让学生选择生活中的人物与事物进行观察，并运用刚刚掌握的技巧进行描写”等，培养学生的观察能力与创新能力，锻炼其语言写作手法的运用。以阅读激发学生的写作思路，丰富其写作技巧，并以写作巩固其阅读理解能力，深化对课本内容的理解，达成阅读与写作互相促进学生发展的教学目标。

（二）开展情境交融教学，设计角色互换学习活动

情境交融的教学方式，是将学生置于一个特定的情境中，通过创设情境的方式，激发学生的学习兴趣，以促进对语文知识的理解与掌握。同时，以角色互换的方式，让学生可以在互相合作中学习，共同完成学习目标，提高其综合学习能力。对此，教师可以在不同的教学阶段与教学内容中设计不同的情境，让学生在语文阅读中带入文中人物情绪，进行角色与身份上的互换。此外，让学生开展合作学习活动，帮助学生在不同的学习视角下，建立对语文内容的全新理解，强化阅读与写作的内在关联，从而高效提升其读写质量。

以中职语文教材基础模块下册《虞美人（春花秋月何时了）》为例，教师就可以根据这篇文章，设计一个具有趣味性的教学情境。如“引导学生成为课文中的主人公”，在阅读阶段让学生以“南唐后主李煜”的视角进行阅读，沉浸式的感受其生活时期的心理状态，并进一步揣摩其面对困境时的情绪变化，体会文中的语言风格。借助带入作者的教学方式，学生可以进一步感受文中情感，更好理解其中内涵，体会文中的深层含义。其次，在写作阶段，教师也可以为学生设计情境学习任务，如“让学生以阅读者的视角，针对词中的某一句子进行深入剖析，并发表自身的看法与感受”。

通过在写作中带入读者的视角过程，能够让学生培养自身写作技巧的同时，主动思考，锻炼自身逻辑思维能力与情感共鸣能力，同时也有助于学生进一步掌握文字表达情感的能力，提升其文章的感染力。《虞美人（春花秋月何时了）》是一篇具有深沉情感内涵的词，具有很强的艺术造诣，在写作时可以从剖析其中内容，体会其中情感的方向进行，有助于学生强化写作阅读能力，同时更好地理解其中深层含义，进一步掌握其内涵。

（三）构建生活化语文读写课堂，优化读写教学效果

随着教学方式的不断优化与改革，教师能够清晰的意识到在语文课堂中应用阅读与写作一体化的重要性[2]。但想要进一步提升教学效果，还需要将现实生活元素融入进去，提升教学方式与学生关联性，以此激发学生的读写兴趣。在传统教学模式下的语文读写教学，通常以教师为核心，并设计读写学习任务，但教师没有站在学生的角度下进行思考，就容易造成忽略学生实际感受的情况，导致读写教学质量的降低。对此，教师应结合自身教学经验，引入生活元素，发挥阅读与写作一体化教学的最大优势。

以中职语文教材基础模块下册《长征胜利万岁》为例，在课程导入的阶段，教师可以利用信息技术手段，为学生展示动态化的视频相关内容，引领学生感受其中优秀精神。并让学生结合自身生活经验，想一想自己或自己生活中有哪些“长征精神”的体现，并给予学生足够的思考空间。其次，在阅读阶段，学生提前感受到其中相关内涵，就能够有效理解文中内容，体会文中的情绪，并精准的找出其中语言修辞手法，进一步提升自身写作能力。在语文写作的阶段，教师可以结合文章主题，为学生设计相关的写作主题，如“生活中的长征精神”等，让学生在语文写作中，产生联想，建立语文写作与生活的互动关系，激发学生的思维逻辑能力。

（四）语文读写作品互评，在交流中启发学生语文思路

在阅读与写作一体化的教学过程中，应重点关注学生在阅读理解与写作构思层面的点评，并及时给予正向反馈，提供指导意见，提升语文读写一体化教学的有效性[3]。此外，通过学生之间的读写作品互评，还可以有效强化学生对于写作的责任感，这种责任感体现在自身写作的过程中与对他人作品的评价中，使其更加注重自身的写作质量与评价方式，在整体上提高了语文阅读与写作一体化的教学效果。

以中职语文教材基础模块下册《哦，香雪》为例，在阅读活动后，可以组织学生围绕课文核心思想进行深入探讨，引导其理解文中主人公对于山外文明的向往，以及文中人物对摆脱贫穷的心情。在此阶段，学生可以将自身阅读心理与自身或他人的观点理解进行记录。其次，教师引导学生基于文中观点，结合个人经历来创作相关内容，表达自身对于文章的深度理解，在学生写作阶段，教师应实时给予指导，帮助学生梳理写作思路，优化文章结构。在完成初步创作后，可以让学生互相对所创文章进行评价，在他人视角下进一步完善文章内容。在互评阶段，学生不仅仅需要指出文中优点，也要提出建设性意见，使其在评价中完善自身读写学习的不足之处，并在评价中学习他人写作技巧，达到互相学习，互相进步的学习目标。

结束语：综上所述，在中职语文课堂教学中，运用阅读与写作一体化教学方式，可以有效实现读写的有机结合，使其互相促进，达到发展学生语文综合素养的效果。因此，教师应基于阅读与写作一体化教学理念，设计具有体验感的阅读与写作活动，激发学生学习兴趣的同时，提升其阅读情感体验，强化写作技巧，让学生在语文学习的过程中，发展自身核心素养。

参考文献：

[1]陈海岭.阅读与写作一体化教学在中职语文课堂中的应用[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,(11):111-113.

[2]陈湘芬.阅读与写作一体化教学在中职语文教学中的实证研究[J].当代教育实践与教学研究,2015,(07):171+159.

[3]陈晨.中职语文阅读写作一体化教学研究[J].试题与研究,2018,(18):114.