提质背景下幼儿园园本教研管理存在的问题及优化路径研究

摘要：在国内学前教育提质增效、内涵式发展背景下，教研赋能是摆脱学前教育发展困境的主要抓手。园本教研作为解决园本保教难题、培育师资力量的载体，是落实学前教育高质量发展要求的有效路径。当前国内公立幼儿园虽然已形成园本教研管理基础体系，但也存在着专业引领缺位、教研主体单一等痛点问题。鉴于此，本文结合提质要求简要分析幼儿园园本教研管理存在的问题，在此基础上，具体阐述问题优化路径。

关键词：提质；幼儿园园本教研；管理问题；优化路径

引言：近年来，国内各地幼儿园快速扩容，并且新建园数量稳定增长，但规模的扩张并未同步推动教研质量提高，提质背景下的保教质量不均衡、教研实效性不足等问题愈发明显。关于幼儿园园本教研管理，当前依然处在探索完善阶段，无论管理体系还是运行机制都有较大提升空间[1]。因此，结合精准摸查园本教研管理问题、探索针对性优化策略，对推动学前教育实现高质量发展具有重要的现实意义。

一、提质背景下幼儿园园本教研管理存在的主要问题

（一）教研专业引领薄弱，理论支撑存在不足

在园本教研同伴互助方面，现有模式短板凸显，多是园内资深教师一对多指导新入职教师，虽然帮助新教师短时间内适应岗位，但相对忽视资深教师自身的专业进阶需求。由于缺乏双向互助提升机制，致使“老教师”的教研能力发展停滞不前，幼儿园教研团队成长不均衡。与此同时，部分幼儿园缺乏领域专家学者的常态化指导，幼儿园管理层、教研组长自身专业素养有限，有时无法对教师的教研困惑给出系统性解答，导致教研工作停留在经验层面。

（二）教研参与主体单一，“保教合一”理念缺位

在提质背景下，保教全员参与是幼儿园园本教研的一项基本要求，但多数幼儿园只将授课教师作为核心主体，比如保育员、后勤人员等鲜少参与园本教研。但保育员长期深耕儿童的幼儿园一日生活照料，积累大量实操经验，是解决生活习惯养成、保教配合等问题的关键资源，而其应有的教研价值却未被充分发掘。单一固化的教研主体，容易让教育教研和保育实践脱节，各工作岗位之间的经验难以共享，不仅造成教学教研脱离幼儿实际，而且保育工作缺乏实用性理念支撑。另外，教研主体单一化会缩窄教研视野，很难全面覆盖各类幼儿园保教问题，教研成果的适用性不足，在一定程度上影响园所整体保教质量提高。

（三）教研工作流于形式，教研落地成效不佳

当前幼儿园都建立了常态化园本教研机制，教研工作形式虽然丰富，但部分教研活动存在“重形式、轻实效”的问题。例如，教研活动流程一成不变，仅实施固定流程而缺乏深度交流、实践复盘等环节，参研教师多敷衍应付，很难真正解决现实保教难题。此外，教研工作重记录、轻落地。部分幼儿园能完整留存教研活动的时间、流程等基础信息记录，但很少跟踪教研成果落地情况[2]。教研关注问题研讨与经验盘点，并未形成园本教研闭环机制，导致多数优质教研成果被束之高阁。同时，园本教研过程存在重“教”轻“研”现象，即简单分享彼此教学经验或评判优劣，并未深度探究问题产生根源，因此很难提高教师专业思维。

（四）评价监管体系缺乏，教研运行没有约束

从某种角度来讲，制度建设是有序开展园本教研的保障，当前多数幼儿园已具备健全的备课、听课、评课等基础教研制度，但缺乏核心的教研评价以及监督制度，逐渐成为幼儿园园本教研管理的薄弱一环。部分幼儿园并非构建多元评价体系，缺少对教研质量、参研成效建立统一评判标准。关于教研监管工作，日常监管多数情况下凭借书面材料审核，很难真正掌握教研活动开展情况；一些幼儿园的教研组长能负责日常园本教研组织，但缺少考核约束权限，致使教研活动纪律松散，难以根治教研工作形式主义问题。

二、提质背景下幼儿园园本教研管理问题的优化路径

（一）重视人员建设，建设专业教研引领团队

高质量教研团队是提高园本教研水平的核心，其关键载体是加强教研组长队伍建设。一是严格筛选教研组长，选拔兼具现代教研理念、深厚专业功底与丰富实践经验的教师，要求必须精准把握教研核心，紧紧围绕园所保教实际统筹教研。二是建设常态化培训平台，建议灵活使用外出研学、专家讲座、平台学习等形式，不断提高教研组长的组织能力和理论素养水平，不仅能精准锚定保教问题，还能带领整个团队进行深度教研。完善同伴互助模式，构建双向互助教研模式，青年教师依托其前沿教学理念、数字化教学能力助力园内老教师创新教育教学模式；老教师用积累的丰富实操经验指导青年教师落地保教工作。还可以和领域专家、优秀园长对接，建立专业引领机制，每学期入园指导开展园本教研工作。

（二）丰富教研主体，践行“保教合一”教研理念

“保教合一”打破幼儿园园本教研主体单一桎梏，打造全员参与的园本教研体系[3]。园内的保育员、后勤人员以及各班教师均作为教研主体，旨在将一日生活照料、行为习惯培养等各类保育核心问题融入园本教研范畴，推动教育教研和保育教研有机结合。建立健全保育员参研机制，要求保育人员分享实操经验并提出困惑，共同研讨解决现有保教衔接痛点问题。另外，进一步丰富园本教研参与形式。除了园所在职教职工之外，有选择地引入幼儿家长、社区资源，可以依据家园共育、社会性发展等专题进行联合教研，一方面拓宽整体教研视野，另一方面丰富教研内容。依托全方位、全员化的教研参与，打通幼儿园保教工作壁垒，推动保教工作一体化高质量发展。

（三）优化制度体系，建立长效教研监管机制

提质背景下幼儿园园本教研管理应重视制度建设，尽快补齐教研工作管理短板。基于园本教研管理制度，确定教研活动开展时间与频次、组织流程和参与要求，同时规范计划制定、实施、复盘的全流程，确保园本教研常态化推进。

建立多元化学习制度，依据园所教师的教龄长短、专业能力差异安排不同的学习内容和学习形式。例如，刚入职的青年教师以基础保教技能培训为主，骨干教师则围绕课题研究、课程进阶提供培训，选择集体学习、外出研学等形式以满足教师真实的成长诉求。科学构建立体化评价制度，结合青年教师、骨干教师等的发展需求制定针对性评价标准，以评价激励教师主动参研，从而焕发团队教研活力。

结束语：综上所述，园本教研是以教师在教学实践中的问题为起点，目的在于提高教师的专业发展水平，促进幼儿全面发展，提升幼儿园的办园质量，由此园本教研管理在幼儿园的管理中占有重要地位。在提质背景下，未来幼儿园应持续深耕教研改革，推进教研提质和保教提质深度融合，持续完善园本教研管理体系，为学前教育高质量筑牢坚实根基。

参考文献：

[1]陈勇，杨晓萍，陈佳芳.园本教研二十年：进展、问题与展望[J].幼儿教育，2025，（Z6）:14-18.

[2]李清，杜学敏.互动仪式链视角下园本教研的问题与治理[J].黑龙江教师发展学院学报，2025，44（8）:141-146.

[3]俞玉婷，王禹.园本教研：机制重构、实践运行与质量管理[J].早期教育，2024，（17）:19-21.