核心素养导向下高中生物课堂教学优化的实践与思考

摘要：新课标实施后，高中生物教学以培育学生生命观念、科学思维、科学探究与社会责任四大核心素养为根本目标，彻底扭转传统应试灌输式教学模式。当前高中生物课堂普遍存在教学模式固化、探究教学形式化、实验育人薄弱、评价方式单一等问题，难以满足素养育人需求。本文结合一线教学经验，总结当下课堂突出问题，从情境教学、探究实践、实验创新、多元评价四个维度提出优化策略，结合典型教学案例阐明实施路径，旨在构建素养型高效课堂，助力学生生物核心素养稳步发展。

关键词：核心素养；高中生物；课堂教学；教学优化；育人实践

一、引言

高中生物是以实验为基础、揭示生命规律、联结生活与生态的核心自然学科，兼具理论性与实践性，不仅承担知识教学任务，更肩负培育学生科学认知、生命理念与社会责任感的育人职责。新课标明确要求，生物教学需立足学生长远发展，摒弃重分数、轻能力，重记忆、轻探究的应试思维，以核心素养为导向，推动课堂从单一知识传授转向能力培养与价值塑造并行[1]。

目前，多数高中生物课堂尚未完成深度转型，应试教学惯性突出，知识点碎片化讲解、机械刷题、程式化实验等问题普遍。学生被动接受知识，缺乏独立思考与自主探究机会，核心素养培育难以落地。基于此，本文结合一线教研与课堂实践，针对教学痛点提出优化路径，为高中生物素养课堂建设提供实践参考。

二、当前高中生物课堂教学的现存问题

（一）教学模式固化，素养渗透薄弱

传统生物课堂以“教师讲授、学生背诵、习题巩固”为主要模式，教学重心偏向知识点讲解与应试训练，弱化了生物学科的生命性与探究性特点。教学中教师多零散讲解知识点，忽视知识体系的内在关联，导致学生知识碎片化。同时，部分教师素养育人意识不足，仅落实知识目标，未充分挖掘教材中的素养育人素材，难以引导学生形成敬畏生命、尊重自然的科学观念，致使知识教学与素养培育相互脱节。

（二）探究教学形式化，学生主体性缺失

探究式教学虽为新课标重点倡导的教学方式，但实际落地多流于形式。为节省课时、简化课堂管理，不少教师压缩探究环节，将学生自主探究改为教师演示，直接告知实验原理、步骤与结论，剥夺学生自主思考与动手实践的空间。小组探究普遍存在分工混乱、参与不均的问题，多数学生仅被动参与，难以获得思维锻炼。同时，探究任务缺乏层级设计，适配性不足，无法有效调动学生探究积极性，育人价值难以发挥。

（三）实验教学滞后，实践育人不足

生物实验是培育学生探究能力、夯实生命观念的重要载体，但现阶段实验教学短板明显。受课时、器材、应试导向影响，课堂多保留简单验证性实验，创新性、探究性实验大幅缩减。实验教学模式僵化，学生按照固定流程机械操作，无需自主设计方案、分析变量、处理数据，创新思维与探究能力得不到锻炼。且实验内容局限于教材，脱离生活与生态实际，学生难以学以致用，无法感知生物学科的实用价值。

（四）教学评价单一，育人导向模糊

当前生物教学评价以期末、期中纸笔测试为主，唯分数论现象普遍，忽视过程性评价的育人价值。教师仅以考试成绩评判学生学习成效，对学生课堂参与、小组协作、实验操作、思维创新、学习态度等过程性表现缺少记录与评价。单一的终结性评价无法全面反映学生的综合素养，难以精准发现教学问题、落实因材施教，与核心素养多元化的育人目标严重不符。

三、核心素养导向下高中生物课堂教学优化实践策略

（一）创设多元教学情境，筑牢学生生命观念

生命观念是生物核心素养的基石。针对碎片化教学弊端，教师可结合教学内容，依托生活案例、社会热点、生态现象创设沉浸式教学情境，将抽象理论与真实生命场景结合，引导学生构建系统完整的生命认知。

例如，在“光合作用”教学中，结合大棚种植、合理密植等农业实例，引导学生探究环境因素对植物代谢的影响；在“DNA的结构与复制”教学中，结合基因检测、遗传病筛查等社会热点，渗透结构与功能相适应的生命规律；在“生态系统稳定性”教学中，结合本土生态修复、生物保护案例，帮助学生建立稳态平衡、人与自然和谐共生的生态观念。情境化教学可有效化解知识抽象性，助力学生夯实生命观念。

（二）优化探究教学设计，激活学生科学思维

科学思维与科学探究是生物核心素养的核心。教师需摒弃灌输式教学，凸显学生主体地位，推动探究教学提质增效。结合学生认知差异，设计分层探究任务，适配不同层次学生学情；精简冗余课堂环节，预留充足时间，引导学生自主完成提问、假设、方案设计、实验验证、结论分析的完整探究流程。

以“影响酶活性的条件”实验为例，教师以递进式问题引导学生自主探究，不再直接灌输实验流程。学生以小组为单位自主设计实验、控制变量、开展操作、分析数据与实验误差，最终推导实验结论。完整的探究过程既能帮助学生掌握实验技能，更能锻炼逻辑推理、数据分析与创新质疑能力，培养严谨的科学探究思维。

（三）创新实验教学模式，强化实践育人成效

为弥补实验教学实践性不足的缺陷，需推动实验教学从“验证型”向“探究创新型”转型。立足教材实验，精简机械操作流程，鼓励学生优化实验方案、改良实验装置、替换实验材料。如在“植物细胞的吸水和失水”实验中，引导学生更换溶液浓度与植物材料，对比实验现象，深化对渗透作用原理的理解，培养实验创新能力。

同时搭建课内外一体化实践平台，开展校园植物调查、生态瓶制作、植物生长观测、生态保护宣传等实践活动，引导学生走出课堂，在真实场景中运用生物知识、探究生命规律，切实提升动手实践与科学探究能力，强化学科实践育人效果。

（四）构建多元评价体系，落实全面育人目标

贴合核心素养育人要求，需建立“过程性评价+终结性评价”的多元评价体系，打破唯分数论，实现以评促教、以评促学。过程性评价覆盖课堂参与、小组协作、实验操作、探究创新、学习态度等维度，通过课堂观察、自评互评、学习记录等方式，全程跟踪学生成长，针对性指导学生改进提升。

终结性评价突破单一纸笔测试，结合实验报告、实践作业、探究成果展示等形式综合考评学生能力。同时依据学生个体差异实施分层评价，建立个性化成长档案，尊重学生发展差异，激发学习主动性，全方位助力学生核心素养提升。

四、结语

素养导向的课堂转型是高中生物课程改革的必然趋势，也是落实立德树人根本任务的关键举措。作为一线生物教师，需主动革新应试教学理念，聚焦四大核心素养，针对课堂教学固化、探究虚化、实验薄弱、评价单一等问题，通过情境重构、精准探究、实验创新、多元评价全方位优化课堂教学。

今后教学中，需持续立足学情、深耕课堂实践，不断优化教学模式与教学设计，坚守生物学科育人本质，实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一，帮助学生建立科学的生命认知、严谨的科学思维与正向的社会责任感，切实达成新课标育人目标。

参考文献

[1] 赵占良. 对生物学学科核心素养的理解与教学落实[J]. 中学生物教学,2019(10):4-7.

[2] 邰玉韦. 聚焦核心素养的高中生物课堂教学优化策略[J]. 新课程研究,2021(12):78-80.

[3] 骆丽清,任山章. 高中生物深度学习课堂观察与实践研究[J]. 教学与管理,2020(09):102-104.