小学道德与法治课程中核心素养培育路径探索

摘要：小学的道德与法治课程是以核心素养为中心的，关键是要促进学生的价值认同和行为习惯的统一。本文从课程育人定位出发，剖析了目前教学中目标虚化、课堂碎片化、评价单一化的现状，并指出由于学生缺乏生活经验和道德判断能力较弱而造成课程供给和发展需求之间的错位。为了增强培育实效，建议将真实情境作为载体来落实：建构生活化议题链、优化议题驱动的课堂结构、加强班级治理、校园公约、社区服务等项实践活动，在构建家校社合作育人机制、健全多元评价体系、促进教师议题教学和资源开发能力增强的同时，实现核心素养不断在课堂上、在生活中生成。

关键词：小学道德与法治；核心素养；生活化议题；项目化学习

引言

小学的道德与法治课程肩负着培养道德和人格的核心职责，其教学效果会直接关系到学生的规则认知、责任感和完整人格的塑造。核心素养导向的课程不能停留于知识讲授和道德结论输出上，要以真实情境学习带动价值判断，情感认同和行动能力同步成长。目前课堂上还存在着目标落实不够，内容推进碎片化，评价注重纸笔测验的问题，造成了学生对现实冲突和公共生活的理性辨析和实践能力不足。文章聚焦核心素养培育这一关键环节，从课程目标聚焦、课堂结构优化、实践活动整合等方面进行了探究，提出了协同育人和教师专业提升保障机制。

一、小学道德与法治课程核心素养培育的价值定位与现实困境

（一）核心素养导向下课程目标的再聚焦：从“知识灌输”走向“品格形成”

核心素养导向决定了课程必须由传授概念和条文向养成稳定品格和行为习惯转变，凸显政治认同、道德修养、法治观念和责任意识等关键品质。教学目标应以“学生能够在真实的情景下进行判断和行动”为指向，减少结论灌输，强化价值体验与行为训练。通过把目标提炼为遵守规则、尊重别人、勇于承担等可以观察到的学习表现来让学生达到由知到认，由认到行的内化过程，增强课程育人实效。

（二）当前培育中的突出问题：目标虚化、课堂碎片化、评价单一化

现实教学中的核心素养往往止步于文本表述上，课堂上仍然是讲解和背诵，学生会讲但很难付诸于实践。内容呈现碎片化进展，缺乏议题统整和不断追问，价值理解滞留于零散道理。评价方式也偏重于纸笔测验和标准答案而忽略了课堂讨论，实践表现以及行为变化等，造成“会答题”代替“会做人”的现象。

（三）学生发展需求与课程供给的错位：生活经验不足与道德判断能力薄弱并存

小学生的公共生活经验是有限的，在规则、权利和责任面前往往停留于抽象的理解上，当他们遭遇同伴矛盾和网络言行的情景时易凭借情感或者从众来进行评判。课程供给常偏重结论而忽视过程，个案陈旧、场景简单，很难应对校园欺凌、隐私保护和网络文明的现实状况。学生要从真实冲突中学会理性推断和价值选择，而课堂上讨论空间和行动迁移不足，导致成长需求和课程供给相脱节。

二、核心素养培育的课程实施路径：以真实情境推动深度学习

（一）构建“生活化议题链”：从身边小事到公共规则的梯度进阶

“生活化的议题链”强调从学生耳熟能详的生活事件开始，逐渐上升至规则理解和公共责任层面，从而达到从小到大，由浅入深的素养进阶。例如从“排队插队呢”切入，引导学生讨论公平与秩序，再延伸到“校园公共资源的利用方式”,进一步拓展到“社区公共场所的文明行为”,最终上升到“为什么规则要一起遵循”。在这个链条上，主题间构成了逻辑递进的关系：首先是矛盾和情感的体验，然后是对规则和权利的认识，最终是责任和行为的塑造。教师要选择学生的真实体验或者校园热点事件为材料，切忌虚构化和成人化的叙述，使学生能够在议论中发表自己的意见，聆听自己的意见并加以纠正，并且在议题推进上不断增强法治观念和责任意识，使抽象价值变成可以理解和迁移的生活准则。

（二）优化课堂结构：问题驱动—探究讨论—价值澄清—行动迁移

要想优化课堂的结构，关键在于让价值观在“思辨—厘清—践行”的过程中形成，而不是简单地传授结论。以“网络留言是否应该承担责任”为例，教师先抛出真实案例：同学在群里取笑他人引发矛盾，提出“匿名是否能随意说出”的问题驱动。然后组织学生进行探究和讨论，并分别以被伤害者、发布者和旁观者的视角对后果和权利边界进行了分析。进入价值澄清部分，指导学生将法律和班级规则相对照，讲清尊重人格，合法表达。促进行动迁移，让学生建立“班级网络文明公约等”,每周进行自我记录和同伴互评。这一架构让学生体验了一个由问题、判断、行动等环节组成的完整学习链，推动了法治观念和健全人格的同步增长。

（三）强化实践性学习：班级治理、校园公约、社区服务等项目化融合

实践性学习作为落地核心素养的关键途径，要通过项目化方式把课堂学习拓展至真实生活场景中。比如，以“保卫校园安全”为主题的工程，通过对学生在校园楼梯、操场和食堂的观察，对值日教师和同学进行行为提问，并进行采访，对风险点进行了总结，提出了完善的意见，形成了“校园安全公约等”,并且参与到张贴宣传中。在班级管理的层次上，我们可以引入“轮值班委加议事会”的模式，使学生在制定规则、解决冲突和管理公共事务时，能够深入体验到民主协商和责任分担的重要性。社区服务可以与“垃圾分类宣传等”和“文明交通规劝”相结合，让学生记录自己的服务过程，并对公共行为的意义进行思考。通过项目化的整合，使学生在动手操作中领悟规律，把道德认同内化为一种稳定的责任意识和社会参与能力。

三、核心素养培育的保障机制：协同育人、科学评价与教师专业成长

（一）家校社协同育人机制：形成稳定的规则教育与价值支持系统

核心素养的培养需要统一的育人环境来支持，要建构家校社协同机制以避免因价值标准的不一致性而出现教育抵消现象。学校可以将课程主题和实践任务同步到家庭中，指导父母用生活中相同的规则来演示和约束。社区提供了真实的公共环境和法治资源，例如法治副校长、志愿服务组织、派出所讲座等，以增强体验性的学习。通过家校沟通、实践反馈和共同评价等环节构成闭环，实现规则教育由课堂向生活的拓展，增强育人的稳定性。

（二）建立多元评价体系：过程性评价为主，注重表现性任务与成长记录

课程评价要从知识测验向素养表现转变，强调过程性和真实性。为了评估学生对规则的理解和他们的责任行为，我们可以使用如议题辩论、模拟法庭、制定班级公约、展示社区服务等的表现性任务。设置成长档案袋记录学生的课堂参与情况、实践成果、反思日志及同伴互评等内容，并形成成长轨迹。介绍父母和社区的观察反馈让评估涵盖真实的生活情境。通过考核来指导学习的方向，督促学生不断提高和加强自我管理。

（三）教师专业提升路径：议题教学能力、价值引导能力与课程资源开发能力提升

教师需要实现由教材讲授者向议题引导者和学习设计者的转变。应提高议题教学的能力，擅长从校园事件和学生生活中提炼出冲突性的议题，并设计递进式的议题链以促进深度讨论；同时加强价值引导能力的培养，理性厘清多元观点下的空洞。也需要加强课程资源开发能力的培养，融合地方文化、社会热点和法治案例构建可更新资源库。以校本教研、课堂观摩、行动研究等方式推动持续成长。

结论

核心素养培育作为小学道德与法治课程优质开展的中心工作，关键是将价值教育内化为学生可感、可践、可持的生活经验。课程实施要坚持真实情境导向、通过生活化的议题链统整教学内容、以问题驱动带动探究讨论和价值澄清、以项目化的实践促进行动迁移，让学生从规则制定、公共参与、社会服务等方面养成稳定的责任意识和法治观念。同时，要建构家校社协同育人的支持系统，确立以过程性和表现性为主要特征的多元评价机制来促进教师议题教学，价值引导和资源开发的不断升级。多维合力，才能使核心素养真正落地。

参考文献

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