以学生为主体的高中英语阅读教学实践路径探索

摘要：新课改持续推进之下，高中英语教学愈发看重学生综合能力培养。英语阅读作为教学重点，对提升学生语言水平意义重大。当下不少课堂依旧沿用传统授课模式，教师主导过多，学生参与度不足，学习大多处于被动状态，应试化授课倾向明显，很难调动学生自主学习热情。本文结合日常教学实际，分析现阶段高中英语阅读课堂存在的各类问题，立足学生实际学习情况，探寻贴合实际的教学实施办法，充分发挥学生自身主观能动性，进一步优化课堂教学效果，助力学生养成良好阅读学习习惯。

关键词：学生主体；高中英语；阅读教学；生本理念；教学实践

前言

阅读教学是高中英语教学体系里不可或缺的重要内容，也是夯实学生语言基础，提升语言理解与运用能力的核心途径。进入高中阶段后，英语阅读素材内容更为丰富，文本结构更为严谨，同时融入诸多文化内涵，对学生的理解能力与思辨能力都提出了更高要求[1]。以往不少课堂教学依旧沿用传统授课形式，教学开展多以教师讲授为主，整体教学安排侧重知识讲解与题型训练，未能充分顾及学生自身学习状态与实际需求。学生长期处于被动接收知识的学习状态，自主研读与独立思考的空间不足，很难真正掌握高效的阅读学习方法。当下教育理念不断更新，课堂教学愈发强调凸显学生本位。立足实际教学情况调整授课思路，把学习主动权交还学生，依托合理的教学方式引导学生主动参与阅读学习，逐步养成良好阅读习惯，能够切实改善课堂教学成效，也能为学生长远的英语学习筑牢根基。

一、当前高中英语阅读教学存在的主要问题

1.1 课堂主体错位，学生学习主动性偏弱

现阶段多数高中英语阅读课堂依旧是教师主导一切教学环节。从课前导入、文本梳理、重难点解析，到习题讲评、答案总结，全部由教师统一安排，学生只能跟随教师节奏被动接收知识。课堂上大部分时间用于教师讲解知识点、分析长难句、梳理答题技巧，留给学生自主默读、通读文本、揣摩语句、思考问题的时间极少。长期处于这样的课堂环境，学生慢慢丧失主动阅读的意识，习惯性等待教师给出翻译、划出重点、总结答案。很多学生课堂上看似全程参与学习，实则没有真正走进文本，既不了解文本脉络结构，也不会自主分析文章主旨，一旦脱离教师讲解，独立做题的正确率就会大幅下滑。学生始终处于被动学习状态，主体地位完全得不到体现，自主阅读能力无法得到有效锻炼[2]。

1.2 教学模式固化，应试化教学倾向严重

受高考应试压力影响，多数高中英语阅读教学的最终目的都偏向于提分，教学内容紧紧围绕考试题型、答题模板、解题技巧展开。教师在授课过程中，更多关注题目对错、考点分布、答题套路，忽略了文本本身的内容解读、情感体会与文化渗透。讲解阅读文本时，大多采用“读文章—划单词—讲语法—做习题—对答案”的固定流程，教学形式单一枯燥，没有根据文本题材、学生学情灵活调整教学方式。对于记叙文、议论文、说明文等不同题材的阅读材料，采用一模一样的授课模式，无法贴合不同文本的教学侧重点。应试化的固化教学，让阅读学习变成了机械刷题训练，学生感受不到英语阅读的趣味性，只会把阅读当作得分任务，很难形成深度阅读思维。

1.3 忽视学生个体差异，缺乏分层教学指导

高中生英语基础参差不齐，不同学生的词汇储备、语法能力、阅读速度、理解水平存在明显差距。基础薄弱的学生连文本通读、语句翻译都存在困难，中等水平学生能够读懂表层内容但难以深挖主旨，基础较好的学生则希望拓展文本内涵、积累高阶表达。但目前多数阅读课堂采用统一教学进度、统一教学内容、统一练习任务的教学方式，完全忽略学生的个体差异。教师设计的课堂任务要么难度偏高，学困生无法跟上节奏，学习自信心受挫；要么难度偏低，优等生得不到能力提升，课堂学习收获有限。一刀切的教学模式，无法兼顾不同层次学生的学习需求，使得学生两极分化的现象越来越明显，学生的主体学习需求得不到尊重与满足[3]。

1.4 课堂活动形式化，缺少有效自主探究环节

部分教师虽然意识到生本课堂的重要性，会在阅读课中设计小组讨论、合作探究等课堂活动，但整体设计较为随意，大多流于形式。课堂活动主题模糊、任务不具体、时间把控不合理，很多小组讨论只是简单闲聊，没有围绕文本重难点展开有效探究。同时很多课堂活动依旧依附于教师的预设答案，学生的讨论思路、观点表达都会被教师刻意引导至标准答案，学生没有自由思考、大胆质疑、自主表达的空间[4]。

1.5 教学评价单一，难以激励学生自主学习

现阶段高中英语阅读教学评价方式十分单一，基本以试卷测试、习题正确率作为唯一评价标准。教师大多只关注学生做题得分情况，忽视学生课堂阅读状态、自主思考过程、探究参与情况、阅读习惯养成等方面的综合表现。单一的结果性评价，只能反映学生的应试水平，无法发现学生阅读学习过程中的问题与进步[5]。很多学生即便课堂积极思考、主动研读文本，但做题失误较多，依旧得不到肯定，学习积极性逐渐下降。日常教学少有自评互评形式，学生难认清自身不足，不利于自主学习能力稳步提升。

二、以学生为主体的高中英语阅读教学实施原则

2.1 主体性原则

生本阅读教学的核心，就是彻底转变师生课堂角色，把课堂学习的主动权完全交还给学生。教学方案设计、课堂环节安排、学习任务设置，都需要围绕学生的学情特点、认知规律、学习需求展开。教师不再是课堂的主导者，而是课堂引导者、答疑者与组织者，主要负责创设学习情境、布置探究任务、适时点拨指导，让学生可以自主完成文本研读、问题思考、知识建构，真正成为课堂学习的主体[6]。

2.2 差异性原则

教学过程中需要充分尊重学生的个体差异，正视不同学生英语基础与阅读能力的差距。结合学生实际学习水平，分层设计学习任务、分层布置课后练习、分层制定学习目标，让学困生可以夯实基础、中等生可以稳步提升、优等生可以拓展拔高。通过差异化教学，适配每一位学生的学习节奏，满足不同层次学生的主体学习需求，缩小学生能力差距。

2.3 探究性原则

摒弃传统灌输式讲解模式，以问题为导向引导学生主动探究文本内容。依托阅读文本设置梯度化问题，由浅入深引导学生自主梳理文章结构、分析语句含义、提炼文章主旨、挖掘文本文化内涵，让学生在自主探究、独立思考、合作讨论的过程中掌握阅读方法，锻炼逻辑思维能力，真正实现主动学习、深度学习。

2.4 发展性原则

阅读教学不能只聚焦短期应试提分，更要立足学生长期发展。课堂教学既要帮助学生掌握当下的阅读解题技巧，更要注重培养学生良好的阅读习惯、稳定的阅读思维、自主的学习能力以及跨文化认知素养，让学生通过持续的自主阅读学习，实现英语综合能力的长效提升，适配长期学习与发展需求[7]。

三、以学生为主体的高中英语阅读教学实践路径 

3.1 转变师生教学理念，落实学生课堂主体地位

想要构建生本阅读课堂，首先需要转变师生固有的教与学理念。教师需要主动摒弃“教师主讲、学生主听”的传统思维，彻底弱化自身课堂主导性，把文本解读、问题探究、知识总结的主动权交给学生。课前结合学情认真备课，立足学生认知规律设计课堂流程，减少不必要的知识点灌输，预留充足时间让学生自主研读文本。同时教师要积极引导学生转变被动学习的心态，让学生意识到阅读学习需要依靠自主思考、主动探究，而非单纯依赖教师讲解。日常课堂多鼓励学生自主通读文本、圈画重难点、梳理段落大意、大胆表达个人观点，逐步帮助学生摆脱学习依赖性，树立自主阅读意识，真正落实学生的课堂主体地位。

3.2 优化课堂教学设计，搭建自主阅读学习平台

合理的课堂设计是保障学生自主学习的关键。教师可以按照“自主预习—自主研读—合作探究—总结提升”的流程设计阅读课堂。课前布置轻量化预习任务，让学生自主查阅陌生词汇、通读文本、初步了解文章题材与大致内容，提前熟悉文本基础信息。课堂上不再逐句翻译讲解，先预留十分钟左右的自主阅读时间，让学生独立梳理文章脉络、标注疑难语句、尝试自主解答基础问题[8]。针对文本重难点，设计梯度化探究问题，简单问题交由学生独立完成，难度问题组织小组合作探究。教师仅在学生思路卡顿、理解偏差时进行适当点拨，不直接给出标准答案，引导学生自主梳理、自我纠错、总结规律，真正实现以学生学习为核心的课堂模式。

3.3 落实分层教学，适配不同学生学习需求

结合学生日常测验成绩、课堂表现、阅读能力，将学生划分为基础、中等、提升三个层次，针对性设计教学任务。基础薄弱学生重点完成文本通读、词汇积累、语句翻译、基础题型解答等基础任务，夯实阅读基本功；中等层次学生侧重梳理文章结构、分析主旨大意、掌握常规解题思路；能力较强学生重点挖掘文本深层内涵、赏析长难句式、拓展同类题材阅读、尝试深层观点解读。课堂提问、课堂任务、课后训练全部分层设置，不强制所有学生完成统一难度任务，让每个学生都能在自身能力范围内有所收获、有所提升，有效调动不同层次学生的阅读积极性，规避学困生怕学、优等生厌学的问题，最大化满足学生个性化学习需求。

3.4 丰富课堂探究活动，激活学生阅读思维

结合不同阅读文本的题材特点，设计多样化、有实效的课堂探究活动，摒弃形式化小组讨论。记叙文可以组织学生梳理故事脉络、复述文章内容、分析人物形象；议论文引导学生自主查找论点论据、梳理行文逻辑、评价文章观点；说明文让学生自主总结说明对象、梳理说明方法、提炼核心信息。同时鼓励学生大胆质疑文本内容、发表个人不同看法，允许学生拥有个性化解读思路[9]。通过自主梳理、小组研讨、课堂展示、观点互评等多样化活动，充分调动学生的课堂参与度，让学生在主动探究的过程中锻炼阅读思维，掌握文本解读方法，真正实现深度阅读。

3.5 完善多元评价体系，助力学生自主成长

打破单一应试评价模式，构建过程性评价与结果性评价相结合的多元评价方式。过程性评价重点关注学生课前预习质量、课堂自主阅读状态、小组探究参与度、问题表达积极性、日常阅读习惯等内容；结果性评价结合单元检测、阅读专项训练成绩综合判定。同时加入学生自评与小组互评，让学生自我复盘阅读学习的优点与短板，相互指出学习问题、分享阅读方法。教师结合综合表现给予针对性点评与鼓励，多肯定学生的进步与思考，少单一否定失误。多元的评价方式，能够全面反映学生阅读学习的综合状态，有效激励学生主动改进学习方法，持续提升自主阅读能力[10]。

结语

高中英语阅读教学是培养学生语言能力、思维品质与文化素养的重要载体，传统以教师为核心的灌输式、应试化教学模式，已经无法适配新课改的育人要求。以学生为主体的阅读教学，核心是尊重学生的学习主体地位，围绕学生学情与发展需求优化课堂教学模式，让学生从被动听课转变为主动探究。在实际教学过程中，教师需要立足日常课堂，主动转变教学理念，优化课堂设计，落实分层教学，丰富探究活动，完善多元评价，逐步解决当下阅读课堂主体缺失、模式固化、学情适配度低、评价单一等各类问题。通过持续优化生本阅读教学路径，真正激活学生的阅读主动性，帮助学生养成良好的自主阅读习惯，掌握科学的文本解读方法，在提升英语阅读成绩的同时，全面培育学生的学科核心素养，为学生后续英语学习与长远发展筑牢基础。

参考文献

[1]吴克梅.以学生为主体的高中英语阅读课堂活动设计与实践——以牛津译林版必修一Unit 4 Reading为例[J].英语画刊(高中版),2024,(28):76-78.

[2]雷凯.以学生为主体的高中英语语法教学实践与思考——以定语从句教学为例[J].英语教师,2024,24(15):125-127+131.

[3]王樱.以学生为主体的高中英语现在完成时被动语态教学[J].英语画刊(高中版),2023,(10):43-45.

[4]季伟.以学生为主体的高中英语非限制性定语从句教学实践[J].英语画刊(高中版),2023,(07):40-42.

[5]王建霞.基于合作学习的高中英语读后环节探究[J].新智慧,2022,(28):100-102.

[6]徐丹.以学生为主体的高中英语听力教学基本流程浅谈[J].英语画刊(高中版),2021,(28):100-101.

[7]张琳.高中英语课堂中“以学生为主体”的教学模式策略探究[J].读写算,2021,(24):137-138.

[8]石蕊.“以学生为中心”的高中英语阅读有效教学浅析[J].校园英语,2021,(20):166-167.

[9]庄晓瑛.高中英语阅读教学生本化策略的实践[J].基础外语教育,2021,23(02):51-58+108.

[10]李娟.以学生为主体的高中英语阅读有效教学研究[J].校园英语,2021,(08):137-138.

项目来源：东营市教育科学研究院

项目名称：场景-项目双驱模式促进青少年运动员英语素养提升的实践研究

项目编号：YB202533